先談“情”，再說“教”

【摘要】 情感激勵法是依托新課程理念要求而實施的一種新型教學手法. 關注小學生的心理情感，從情感激勵的角度入手落實教學，這將是當前我國廣大數學教師所要積極鉆研的重要課題. 本文擬從“語言激勵，煥發熱情；習題激勵，增強自信；評價激勵，延伸思考”等三個角度，對小學數學課堂中情感激勵法的運用展開探究.

【關鍵詞】 小學數學；情感激勵；策略

情感激勵法是依托新課程理念要求而實施的一種新型教學手法. 心理學家認為：情感是對人類影響最大的心理要素，會有效促進或影響人類從事某些事物. 在小學數學課堂中，如果教師可以有效落實情感激勵法，將會促進課堂學習的質量. 相反，如果教師的心理情感過于理智，反而會讓課堂教學變得機械僵硬. 因此，關注小學生的心理情感，從情感激勵的角度入手落實教學，這將是當前我國廣大數學教師所要積極鉆研的重要課題. 筆者擬圍繞情感激勵法對于小學數學課堂的促進作用展開探究.

一、語言激勵，煥發熱情

在傳統教學思想中，大部分小學數學教師認為：只要把知識講明白了，把學生教會了就可以，至于該怎么去講，怎么去說，他們很少去投入思考. 但是，這種手法所起到的效果真的好嗎？答案是否定的. 平均每年我們都會發現，有的學生因為厭惡某位老師而不去讀那門科目. 這無疑是與教師的說話方式有關.

那么，該如何導入語言激勵法呢？筆者認為，不同的學生個體有著不同的優點，比如有的學生擅長音樂，有的學生擅長畫畫，有的學生擅長足球，有的學生擅長跳舞，所以，在語言激勵時，我們不妨借助學生的這些優點加以展開. 比如我班某位男同學，雖然數學成績很差，但是他的計算機運用能力卻很強，甚至超過很多初中生. 于是我對他說：“×××，計算機是一門很難的知識，你連計算機都能學好，數學對你來說肯定非常簡單的. 只要你肯用功去學，一定能像學習計算機那樣學好數學. ”確實，計算機操作復雜、困難，軟件更新換代迅速，接受起來非常麻煩. 但是這位男生卻能憑借如此小的年紀把握計算機的要領，這不得不說是他的天賦和優勢. 從他的優勢入手進行激勵，一方面可以增強他的熱情，同時還能促進他學習數學的決心.

二、習題激勵，增強自信

情感激勵不能只落實在口頭上，同時我們還要為學生們創造一系列成功的機會，讓他們品嘗到成功的甜頭，以此增強他們學習數學的信心，繼而激發他們學習的動力，讓他們在以后的學習中不畏懼艱難，敢于面對挑戰. 目前，我們經常看到這樣的情況：原本熱愛學習的學生在遇到一些挫折后便會一蹶不振；有些學生雖然平日很愛學習，但是考試的時候卻屢屢失利，時間一久，他們便對自身產生質疑，認為自己不是學習數學的料，肯定學不好數學，從而放棄數學.

針對這類問題，若不及時解決，只會讓課堂教學的效果越來越差，更談不上高效課堂了. 因此，在平日課堂錘煉、課后作業，或者是每周測驗的時候，我都會為學生們布置一些相對簡單的習題，并在此基礎上導入延伸探索機制，從而讓他們在循序漸進中把握知識要領，感受到成功的喜悅.

比如應用題：一種手表原價每塊50元，如今降價到30元，問：這塊手表降價了百分之幾？這類應用題基礎性較強，但對于初學者而言同樣具備一定的難度. 所以在解答的過程中，學生一方面要動用所學知識，一方面還要拓展自己的思維，并了解到題意問的是手表降價了多少，而不是降到多少. 因為常常會有學生在解答這類應用題時誤解題意，以為題意要問“手表降到了百分之幾”，從而得出錯誤的答案.

三、評價激勵，延伸思考

評價是建立在語言激勵基礎之上的，是對學生學習結果、解題結果的一種肯定或見解，合理的評價激勵會起到意想不到的效果. 但是在以往的教學中，大部分教師在評價的時候無外乎“對與錯”“好與壞”，很少在此基礎上進行延伸評價，從而讓課堂評價變得充滿機械化. 筆者認為，若能在評價中導入情感機制，必然會起到良好的促進效果.

以“除法”為例，在指導學生演算練習題的時候，曾有數名學生在計算54 ÷ 9 = ？時出現了錯誤，并得出5. 究其緣由，一方面是他們在計算的過程中過于馬虎，一方面是他們在記憶乘法口訣的時候出現了偏差，從而混淆了“5 × 9 = 45”和 “6 × 9 = 54”. 基于此，我并未對其給予懲罰，而是用激勵的方式進行評價：“真的是這個結果嗎？請你在心里回顧一下乘法口訣，或者是在紙上演算一下，相信你一定會發現什么！”這樣，帶著疑問重新回顧習題，他們自然而然會發現自己的錯誤，并加以改正、延伸思考，當他們日后再遇到此類習題時，必然會格外注意. 相反，假如這時我說“你怎么這么笨？”“這么簡單的題都不會！”這樣的話，不但會起到反效果，還會疏遠他們與教師之間的情感.

總而言之，小學生天性單純，且有著很強的自尊心，當他們受到教師的冷嘲熱諷，或者是不友好的態度時，將很容易對教師產生抵觸情緒，繼而與教師保持一定的距離，不愿敞開自己的心扉. 這時，受到慣性思維的影響，他們還會對數學科目報以“仇恨”情緒，這樣一來，自然無法實現高效數學課堂. 所以，筆者認為，若想貼近學生與教師的情感，首先要從心理情感的角度入手，適當地導入情感激勵機制，讓學生懂得教師對他們的關愛和關懷，讓優等生懂得教師對他們的期待，讓后進生懂得教師并未放棄他們. 這樣，帶著“感恩”的心情去學習數學，他們自然會取得優異的成績.