在數(shù)學(xué)課堂播撒生活的陽光

江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周麗萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”可見，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，練習(xí)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來：“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺幹澊珗@里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生加強(qiáng)感知，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，這樣才能取得最佳教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的學(xué)科，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“兩步加減的應(yīng)用題”一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“操場上原來有多少人在做游戲，后來又來了多少人加入游戲中，接著又有多少人回到教室。”讓學(xué)生計(jì)算現(xiàn)在操場上還有多少人。

我們還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，它具有生動(dòng)形象、色彩鮮明的特點(diǎn)，所以容易讓學(xué)生喜歡，讓多媒體將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“小朋友們，你們?nèi)?dòng)物園玩過嗎？你們還記得那些可愛的孔雀、機(jī)靈的小猴子、兇猛的老虎嗎？走，我們一起再去動(dòng)物園玩咯！”學(xué)生的美好記憶一下子被我喚醒了，這時(shí)我用多媒體出示一個(gè)歡快的畫面：“你們?cè)敢飧蠋熞黄饋頂?shù)一數(shù)這個(gè)動(dòng)物園里的動(dòng)物嗎？”于是，學(xué)生都開始興致勃勃地?cái)?shù)起來：“一只老虎，2只孔雀，3頭大馬……”學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活里抽象出數(shù)字的過程，學(xué)生的思維也得到了鍛煉，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、從生活中尋找數(shù)學(xué)素材

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。”小學(xué)生年齡較小，抽象思維還處于發(fā)展階段，所以在教學(xué)中，要將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題，我們要積極捕捉和利用生活中的資源為教學(xué)所用。教師也應(yīng)該利用生活中的數(shù)學(xué)素材與案例開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察生活。

比如在教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”一課后，我布置給學(xué)生的作業(yè)是回去測量一下自己的臥室的長和寬以及自己房間房門和窗戶的長和寬，然后利用今天課堂上所講的知識(shí)算一算，如果要在你的臥室的墻面上貼上墻紙，需要多少平方米墻紙。學(xué)生能將自己的生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，都很有興趣地完成。

又如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我簡單地講解了例題，然后讓學(xué)生調(diào)查自己班級(jí)喜歡閱讀課外書的情況，以小組為單位進(jìn)行搜集、整理，然后對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果加以分析。通過分析，他們知道了喜歡閱讀漫畫類的學(xué)生最多，喜歡閱讀文學(xué)類的學(xué)生最少，還知道了要想提高語文成績，應(yīng)該多讀哪些類型的書。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。＂“學(xué)以致用”，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，如果學(xué)生只會(huì)做數(shù)學(xué)題目，而不能解決生活中的數(shù)學(xué)問題，那他們就是一群毫無用處的書呆子。只有將學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，才是學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)小故事來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。如：有兩個(gè)騙子來到一個(gè)糧油店，這家糧油店是大米和面粉搭配起來賣，每千克5元錢。甲說：“我只喜歡吃大米，不喜歡吃面粉，我只買一半，應(yīng)該是2.5元一斤。”乙說：“我只喜歡吃面粉，不喜歡吃大米，也應(yīng)該按照2.5元一斤賣給我。”于是，糧店老板就把大米和面粉分開來，按照2.5元一千克的價(jià)格賣給了他們。等兩個(gè)人走了以后，老板覺得自己上了當(dāng)。請(qǐng)你們說一說，老板為什么會(huì)上當(dāng)？應(yīng)該怎么賣就不會(huì)錯(cuò)了？學(xué)生在幫助老板算賬的過程中，鞏固了對(duì)乘法分配律的理解，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問題。

總而言之，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的無縫對(duì)接，不僅拓展了小學(xué)生的知識(shí)面，而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們?cè)诓恢挥X中愛上數(shù)學(xué)。讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿智慧，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自由地生長。