網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)資源共享課的實踐與探索

摘 要：網(wǎng)絡(luò)資源共享課程為學(xué)生開通了一條高效便捷的學(xué)習(xí)通道，同時作為一種新的學(xué)習(xí)模式改變著我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文介紹了作者針對網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)資源共享課程的設(shè)想和初步實踐；最后對建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)共享資源課程中存在的不足提出自己的一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源共享課程

1 前言

精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，充分利用先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教、學(xué)兼?zhèn)?，互動交流，旨在促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

2 網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)資源共享課程的特色與創(chuàng)新

我學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)課程被評為國家級精品課程，目前已成功轉(zhuǎn)型為資源共享課程，該課程立足于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)輔教課堂教學(xué)、個性化網(wǎng)站展示三個主要功能，為校內(nèi)外學(xué)生提供了一條高效便捷的學(xué)習(xí)通道，同時作為一種新的學(xué)習(xí)模式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 將安全防護技術(shù)策略話，科學(xué)設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)》課程內(nèi)容

打破了網(wǎng)絡(luò)安全類課程從攻擊方法入手，局限于攻防工具使用的傳統(tǒng)做法。與中國信息安全產(chǎn)品測評中心華中測評中心等行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干共同開發(fā)設(shè)計課程，嚴格依據(jù)安全等級保護、安全測評規(guī)范、安全管理和安全監(jiān)控的實施辦法及相關(guān)規(guī)定，從應(yīng)用信息系統(tǒng)安全需求入手，評估信息資產(chǎn)面臨的風(fēng)險（識別威脅與脆弱性分析），制定安全策略（包括應(yīng)用安全理論、實施安全技術(shù)、配置安全產(chǎn)品）。充分發(fā)揮信息安全企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，校企合作制定基于網(wǎng)絡(luò)安全工程師崗位工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)內(nèi)容的整合和序化，形成適宜教學(xué)的3大學(xué)習(xí)情境，將實施安全策略所需的安全理論與安全技能融入至3大學(xué)習(xí)情境的12個教學(xué)任務(wù)中，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)防護任務(wù)為載體，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式

以學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，課程教學(xué)緊緊圍繞3大學(xué)習(xí)情境的12個教學(xué)任務(wù)，每個情境中的教學(xué)任務(wù)按規(guī)劃、實施、檢測和維護的工程管理方式組織，強調(diào)“教學(xué)做”一體，教學(xué)實施根據(jù)任務(wù)不同，分別在校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成。實施案例分析、師生互動討論與分組實施法、角色扮演、虛擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮專兼職教師的作用和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作內(nèi)容的一致性；學(xué)生在自己動手的過程中，學(xué)會職業(yè)技能，理解專業(yè)知識，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合。

2.3 整合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合學(xué)生成長規(guī)律的課程評價體系

課程所開發(fā)的三級測評系統(tǒng)提供理論測試、職業(yè)認證模擬和實操訓(xùn)練的環(huán)境，支持在線反復(fù)練習(xí)和操作、逐步熟悉直至完全掌握所學(xué)技能。本課程從自評環(huán)節(jié)、職業(yè)認證到能力測評，以發(fā)展的角度設(shè)計課程的評價環(huán)節(jié)，宜于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的各階段進行自我評價。

3 資源共享課程建設(shè)中的問題

資源共享課程的建設(shè)是一項投入時間長、任務(wù)量大、參與人數(shù)多的工作，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)為這項工作提供技術(shù)保障。受技術(shù)、觀念等主客觀因素的影響，在建設(shè)資源共享課程的過程中存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

⑴受技術(shù)瓶頸的制約，資源共享課程的負責(zé)人通常比較注重課程內(nèi)容的建設(shè)，而忽略了網(wǎng)站的風(fēng)格和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一、美觀。有些教師沒有使用學(xué)院的課程制作系統(tǒng)和統(tǒng)一模板，發(fā)布的欄目菜單凌亂而繁瑣，難以形成獨立的模塊。還有的教師上傳的很多資源的格式和網(wǎng)站系統(tǒng)不兼容，在網(wǎng)頁上顯示不出來，極大底降低了課程網(wǎng)站的實際功能。

⑵內(nèi)容繁瑣，不易維護。課程網(wǎng)站的信息量十分龐大，如果在建設(shè)初期沒有將所有資源和目錄進行整理，弄清楚邏輯關(guān)系。在上傳資源的時候就會出現(xiàn)目錄繁瑣，內(nèi)容重復(fù)等問題。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在使用網(wǎng)站時無法快速找到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)興趣，同時后期的資源管理和維護也很困難。

⑶更新不及時，實用性差。建設(shè)資源共享課程網(wǎng)站的初衷是使學(xué)生在課堂之外能和老師互動交流，共享課程學(xué)習(xí)資源。但是目前已經(jīng)建設(shè)好的課程網(wǎng)站信息更新不及時，比如答疑區(qū)根本就沒有老師解答問題，作業(yè)批改不及時等，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以至于辛辛苦苦做出的課程網(wǎng)站，沒有幾個學(xué)生使用。

4 改善共享資源課程建設(shè)的建議

為了突出資源共享課程的形式美觀性、內(nèi)容實用性、管理科學(xué)性，我建議從以下兩個方面改進：

⑴制定資源共享課程建設(shè)的總體規(guī)劃。在課程建設(shè)初期，課程負責(zé)人應(yīng)當(dāng)制定課程建設(shè)的總體規(guī)劃。必須結(jié)合課程實際教學(xué)的推進速度，從資源共享與立體化教學(xué)相融合的角度促發(fā)，給出網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)的總體目標(biāo)與框架、分階段任務(wù)地實施計劃。切忌沒有計劃，倉促上馬。

⑵完善課程監(jiān)督檢查機制。完善的課程監(jiān)督檢查機制是提高共享資源課程建設(shè)質(zhì)量的根本。這要求學(xué)校相關(guān)部門要對共享資源課程有足夠的重視，另外學(xué)院也要有相應(yīng)的政策激勵支持共享資源課程的建設(shè)。從大學(xué)院到二級學(xué)院到教研室到教師到學(xué)生，人人都要參與共享資源課程的監(jiān)督和評價，不定時的將評價信息公布，獎懲分明。

[參考文獻]

[1]教育部關(guān)于國家精品開發(fā)課程建設(shè)的實施意見（教高[2011]8號）.

[2]教育部精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法（教高[2012]2號）.