淺談大學計算機基礎課程分層次教學

摘 要：本文通過分析我院《大學計算機基礎》課程的基本現狀，探討了實踐教學過程中所采用的分層次教學法，闡述了在層次劃分、教學內容安排和授課方式等方面的具體做法，并取得初步成效。

關鍵詞：大學計算機基礎；分層次教學；隱式分層

《大學計算機基礎》在師范類專科教育中是大學一年級的公共必修課之一，也是計算機的入門課程。它在培養學生信息素養方面具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用。但由于客觀原因，我院大一新生入學時的計算機能力水平參差不齊，部分來自經濟較發達地區的新生已具備一定的計算機操作能力，他們在中小學已經開始學習計算機課程，內容也是以Window、Office和Internet操作為主，其難度也和大學計算機課程的接近；而有另一部分新生，特別是來自山區的學生，他們入學前很少學習計算機課程，甚至極個別學生都沒有接觸過計算機，他們的計算機水平還處于“低起點”或“零起點”。新生計算機基礎水平差異大，對開設大學計算機基礎課程提出了很大的挑戰，傳統的“一刀切”教學模式已經不適合當下實際需求。只有兼顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。為此，筆者進行了積極的探索，多番嘗試，將分層次教學應用于在實際教學之中，并初步取得成效。

1 分層次教學之理論

分層次教學法的理論依據由來已久，如古時的“量體裁衣”、“因材施教”等比比皆是。現代美國著名教育家布魯姆認為學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。他在掌握學習理論中主張：不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力，不同的學生需要用不同的方法去教。若給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容的。另一方面，現代教學論也特別重視對學生的個性、獨立人格和創新能力的培養，以期培養出來的學生能夠適應未來信息社會、知識經濟社會的需要。[1]這些都為分層次教學提供了理論依據。

分層次教學法是在承認學生差異的前提下，以學生為主體的，針對學生不同的個性特征和心理傾向、知識基礎和能力水平，教師通過有針對性地設計教學內容、控制教學進度、變換授課方式以及制定科學的評估體系等措施來實施分層次教學，從而達到不同層次教學目標的一種方法。[2]它既能使學習較差的學生提高學習興趣，增強學習信心，體驗學有所得；又能使學習較好的學生得到進一步發展。使所有學生都能達到教學大綱規定的基本要求，在知識、技能和能力等方面得到普遍提高。大量實踐證明，分層次教學法在很大程度上優化了教學過程，提高了教學效率。

2 分層次教學的具體做法與實施

2.1 分層，即學生編組，是實施分層次教學的基礎

為了加強教學的針對性，便于對不同水平層次的學生進行因材施教，在開學初第一節計算機課上，筆者就對所教新生的計算機能力進行摸底測試。考試主要以上機操作的形式，題型及難度參考全國計算機等級考試一級MS考試，內容包括Windows、Word、Excel和簡單的網絡操作。

對2012級4個班的學生進行調查，學生對各部分內容掌握的程度如下表所示：

雖說只是一個簡單的摸底調查，但是使筆者對學生的計算機操作水平有了大致的了解，為后面的分層、備課等提供了不少參考價值。

現在許多學校在進行分層次教學時，總是將同一年級的學生分成上、中、下三種層次的班級，這樣可根據不同層次的學生安排課程，方便了教師教學，使優等生學得更好，但對差生的自信心和學習積極性打擊很大，變成了新型的快慢班。因此筆者更推崇采用隱式分層的教學方式，即在同一個班中進行學生不易察覺的分層次教學。明確的說，隱式分層次教學就是不公開學生分層情況，盡量采用現行的教學模式，在備課、講授、練習、輔導和考評等方面充分運用分層次的教學思想，因地制宜地引導學生，激發學生的學習積極性，達到因材施教的目的，避免因公開分層結果而產生負面影響。[3]

綜合學生的測試得分情況，同時考慮到學生的接受能力，筆者在對學生進行隱式分層時，將同一班的學生分成了三個不同的層次，層次A為提高層，是基礎好、操作熟練、成績較好的學生；層次B為普通層，是操作能力一般、領悟接受能力好的學生；層次C為基礎層：操作能力較差、反應較慢的學生。[4]

2.2 教學內容

分層教學的一個重要原則就是“因材施教”。要求從各層學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，給予不同學生不同級別的指導，使他們能得到充分的發展，以促進課堂教學質量的提高，全面提升學生的素質。

因此備課的時候也要做好分層次教學的準備。根據每個章節的內容和難度確定是否要分層，分幾層和怎樣分層。必要時補充教材中沒有的內容或進行適當的引申，明確每次課的基礎內容和提高內容。

計算機技術更新換代頻率極快，教學內容必須與時俱進。對非計算機專業而言，教學內容一定要和本專業特色、需求相結合。他們學習計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具，學習如何將其應用于學習生活之中，關鍵是操作技能的培養。因此不管是對哪個層次的學生，我們在教學內容上的總體指導思想都是：關注基礎，強化技能。目標是除了給學生講解計算機基本理論和相關操作技能之外，還要注重培養學生的計算機綜合應用能力，讓他們學以致用。適當增加教材中少見、而作為師范類學生需要掌握的其他新知識。如PPT課件制作、Excel成績管理等技能的培養，常用工具軟件和常用設備的使用等內容。為師范類學生掌握現代化的教學設備、教學軟件和教學手段打下堅實的基礎。以便以后他們能利用計算機基本操作技能解決本專業學習工作中遇到的問題。

2.3 授課方式及方法

分層次教學效果的好壞關鍵在于講授，因此對于不同層次的學生，教學方式也是分層次進行的。比如在講授一個新單元，筆者一般要分以下幾步走：

⑴采取“任務驅動”方式，結合課本內容的重難點給出一個任務，其難度照顧大多數學生，即層次B的水平。該任務是所有學生必須掌握的基礎內容。

學生如果能夠完成該任務，即可自由選擇完成更高級、難度更高的練習任務，也可選擇跟其他學生一起聽新知識點的講解。

⑵以解決以上任務為目標，簡單復習鞏固涉及到的舊知識點，填平層次B、C學生（特別是層次C的學生）的知識缺陷，使他們達到班內的平均水平，便于接受新的知識。

⑶重點講解所需的新知識點。在授課過程結合多媒體課件，演示操作，精講多練。

⑷新知識講解之后，又布置多種類型的練習任務，既有基礎鞏固題，也有內容更綜合、難度更高的題目，讓學生自主選擇練習。在學生操作練習時，對層次C的學生另起“小灶”，個別指導，加強訓練。

⑸適當引入激勵機制，每一次校對作業，總會給學生展示效果較好的學生作品，讓其他同學有比較、有目標，激發其學習熱情和興趣。例如，在完成Word圖文混排作業時，有一位層次C的學生把來自文件的圖片填充在自選圖形中，效果新穎，筆者及時給予大力肯定。此后該生干勁十足，操作能力提升很快，作業時常有出人意料的特殊效果，期末考試成績更在班中名列前茅。

3 實施分層教學，初見成效

雖然筆者實行分層教學時間不長，只在各班級內部隱式實施，但教學效果已經初見成效。

首先，學生的學習興趣明顯提高，學習動力增強。所有學生都體驗到學有所得，增強了學習信心。例如在講授PP制作后，部分學生別出心裁，將課余時間制作的作品與我分享。

其次，有利于課堂效率的提高。由于在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，做好了充分的準備。使得實際施教更有針對性，課堂教學內容更豐富。使得處于不同層次的學生都能有所收獲，教學效果明顯提高。

第三，有利于教師全面能力的提升。通過靈活安排不同的層次策略，有效組織好對各層次學生的教學，極大地鍛煉了筆者自身的組織調控能力和隨機應變能力。

4 結束語

在大學計算機基礎課程中采用分層次教學，既提高了教學效率，又優化了師生間的關系，但還需在實踐中進一步探索，以完善不足之處。如在考評方面，目前還是采用全班統一考試，雖然考試成績總體比以前有所提高，但還是無法真正驗收到分層教學的效果，考試方式還有待進一步改進。

[參考文獻]

[1]殷士勇.“大學計算機信息技術”課程教學改革與探索[J].呂梁教育學院學報，2008，66：58-60.

[2]謝安邦，教育部人事司，組編.《高等教育學》.高等教育出版社.

[3]袁紅照，王愛民.高校計算機公修課分層次教學體系及其實施[J].安陽師范學院學報，2003.2：92-94.

[4]魏英.大學計算機基礎分層模塊化教學改革研究與實踐[J].西北工業大學學報（社會科學版），2012.9：105-106.