以學生為中心的C#.NET課程網絡教學平臺設計

摘 要：傳統“填鴨式”以教師為中心的教學方式已經不能適應當前高校的軟件編程類的課程授課需要，本文在分析當前大學生自身特點的基礎上，有針對性的提出了一套以學生為中心的，符合大學生軟件編程課程學習特點的教學平臺設計。

關鍵詞：學生為中心；C#.NET；教學平臺

1 引言

長期以來，C#.NET的課程在高校內的講解主要是采用教師為中心的“填鴨式”的授課方式，實踐部分則采用學生完成教師布置任務的方式進行。在缺乏自身主動參與教學學習過程動力的情況下，大部分學生在學習中對抽象不理解的理論“得過且過”，對實踐部分則簡單的追求布置任務的完成。這種教學過程，很難激發大學生自身學習的主體意識，對社會需要的“學習、研究、合作”等走出校門的大學生所應具備的各方面能力，不能起到很好的促進作用。

網絡方式的教學為此類課程的教學方式改革開啟了一個嶄新的途徑。在分析當前大學生特點的基礎上，利用互聯網的便捷性和各項流行互動功能的設計，可搭建起以學生為中心，以培養學生自我學習能力為目的的符合當前大學生學習特點的課程平臺。本文嘗試通過合理的設計，完成以學生為中心的平臺建設。

2 當代大學生的特點

要針對當前大學生的特點設計有效的課程網絡教學平臺，首先要了解并掌握他們的各方面情況。當前的大學學生，自身呈現出很強的時代特點，每一名進入大學的學生都有很強的可塑性，具體表現在以下5方面。

⑴愿意嘗試新鮮事物，對新事物的具有很強的嘗試欲。和此階段的大部分年輕人一樣，這個階段的大學生普遍對新事物持歡迎的態度，愿意接受并嘗試新事物，是這個年齡階段大學生的普遍特點。

⑵信息渠道來源多元化，思維活躍。社會的發展使得信息的獲取越來越便捷化，多元化，社會信息的膨脹為學生提供了多管道的信息獲取和學習資源獲取的渠道，加上這個年齡階段的青年學生的生理心智特點，更使得學生的思維比以往任何時期更加活躍。

⑶具有尋求自我認同的強烈愿望[1]。追求自我認同和社會認同是包括大學青年學生群體在內的整個人類的共同心理需求。這種認同不僅僅表現在單純的物質獎勵層面，在網絡的虛擬世界的以分數、等級等為代表的虛擬認同同樣能很好的滿足了這種需求。

⑷具有較好的掌握現代技能的基本素質。經過嚴格的高考篩選，大學的學生普遍具有較好的學習素質和基礎，其對知識的理解和把握具有較好的前期條件。

⑸熱愛交往。人類社會群體性的本能加上獨生子女成長的特點，使得大學生在心理上更熱衷于社會交往，以滿足自身心理需求。

當前大學生的具有以上優點的同時，也應看到目前大學生普遍具有以下的明顯的不足：

⑴自我學習能力不足。經過長期的應試為主要目的的教育，進入大學的學生普遍存在著自學能力不足，學習上還有著較強的“依靠老師”的“扶著拐杖走”的潛意識，脫離了課堂和老師，學生不知道如何學習，沒有利用圖書館、網絡資源學習知識的意識。此外，在長期的權威教育體制下，學生缺乏學習的質疑精神，質疑精神的缺乏導致學生探索能力的缺失，學習成了以迎接考試為目的行為。

⑵自律意識不強，缺乏專注度。寬松的大學生活，遠離家庭缺乏督促的實際，使得“學習松散”成為了相當部分的大學學生的特點。浮躁、浮于表面在這個群體中表現的比較明顯。自我約束能力的缺乏，專注領域變化快，對事物的專注度的保持時間有限等伴隨著這些特點隨之而來。

⑶缺乏必要的為達到目標刻苦努力的精神。我國的生育政策和長期國家經濟社會的發展帶來的家庭的富裕，使得相當一部分大學生從小缺少相關的“磨難鍛煉”[2]，學生缺乏目標和動力，更缺乏為實現目標而付諸實踐的勇氣和毅力。

⑷缺乏相互合作的意識和能力。在軟件開發領域，一個成功項目的開發需要需求分析、設計、開發、測試等不同專業領域的人員參與，人員彼此之間需要相互進行良好的溝通、協調和幫助，學生這方面的能力是目前軟件企業所關注的，這是一項需要在離開校門走入社會前就應該具備的基本能力，而相當一部分學生在這方面仍然不足。

3 平臺設計

針對上文中所提到的學生特點，結合C#.NET課程的特點，平臺設計的總體框架如圖1所示，該框架主要包括以下6個主要模塊：課堂知識模塊、文件分享模塊、C#維基模塊、任務分配（協作）模塊、你問我答論壇模塊、博客模塊。

4 各個模塊介紹

在整個系統的6個模塊下，根據以學生中心，以激發學生的學習熱情和參與精神為出發點的需要，又詳細設置了一系列功能和子模塊。具體介紹如下。

4.1 課堂知識模塊

該模塊的功能如圖2所示。模塊提供了教師上傳課堂內容的功能，教師可將課程的教學大綱、每堂課的教學任務安排以及授課時講到的課堂內容的電子文稿和演示文稿上傳到該模塊內，學生可以自行觀看下載。這個模塊可有效降低學生聽課時記筆記的所帶來的工作量，以及因此而造成的影響聽課質量的問題，上傳的文件為學生提供了完整的課堂教學和自我學習思路。

4.2 文件分享模塊

該模塊的子模塊設計如圖3所示。模塊分別為教師和學生提供了文件等各類資源的上傳的功能。教師將課堂知識擴展的資源上傳到本模塊；同時為充分發揮學生學習的主動性，提高廣大學生課程的參與度并擴大知識含量，達到學生相互學習的目的，模塊也提供了學生上傳所搜集的資源的功能，通過該功能上傳的資源需要經過教師審核后才能發布。此外，學生和教師可分別通過“學生端文件管理模塊”和“教師文件審核和管理模塊”來管理學生自己以及全體上傳的文件。下載學生發布的文件需要提供該學生指定的分數給該學生，平臺學生根據得到的分數，利用“文件分享等級評定模塊”為不同分數的學生提供“秀才”、“舉人”等不同的虛擬級別，滿足學生的在虛擬世界中的自我認同方面的心理需求。模塊通過“文件預覽模塊”對與音頻和視頻等資源提供在線播放功能，發布后的資源可在注冊該課程的所有人員間進行觀看和下載。

4.3 C#維基模塊

該模塊的子模塊設計如圖4所示。該部分是模仿維基百科而設立的模塊，模塊使得任何課程內學生都同時具備了學習過程中相關詞條的創建和編輯的能力。學生在學習中通過“創建詞條模塊”創建詞條，全體參與課程學習的學生可瀏覽并可通過“編輯詞條模塊”不斷完善，通過全體學生的共同努力，詞條內容不斷豐富完善。在創建和完善詞條的過程中，教師可利用“教師詞條審批模塊”對詞條進行核定審批。平臺將使用“詞條成員等級評定模塊”對學生在“C#維基模塊”中的貢獻進行虛擬級別評定。簡單的過程將單個學生有限的力量集合起來，瀏覽詞條的學生對知識的掌握更加趨向縱深，參與詞條制作的學生則更在知識搜集和學習能力培養方面得到長足的進步。

4.4 任務分配（協作）模塊

該模塊的子模塊設計如圖5所示。在這個模塊，教師通過“學生分組模塊”對學生進行分組，各分組通過“任務分配模塊”得到并布置小組成員各自的任務，小組成員可通過“小組內任務共享模塊”上傳各自的任務并進行協調，小組任務完成后通過“小組任務提交模塊”發送給教師，教師通過“小組任務評價模塊”對小組完成的任務進行評價。這種機制便于在以行業運作經驗為背景的較大的綜合任務的協同完成中運用，可以在一定程度上培養小組成員間的相互溝通和配合的能力。

4.5 你問我答論壇模塊

該模塊的子模塊設計如圖5所示。該模塊設計了“常見問題”、“提問回答”、“獎賞給分”和“虛擬等級評定”等四個子模塊。

“常見問題”模塊匯總了課程學習過程中經常遇到的共性問題及帖子解答；學生通過“提問回答”模塊發出問題帖并提供解決問題的給分獎勵，鼓勵大家積極參與問題的解答，對滿意的答復在結帖前通過“獎賞給分”模塊將分值付給回答者。每個學生的分值通過“虛擬等級評定”模塊來得到自己在“你問我答論壇模塊”中的虛擬頭銜，并可使用自身積攢的分數在論壇內提供分值解決自己的問題。通過這種機制來激勵學生積極參與到學習和問題的解答中來。

4.6 博客模塊

模塊內的“發布和管理博客模塊”為課程內學生提供了有效的學習心得和學習總結的渠道，學生也可以將收集的相關資源通過該模塊發布到網上，從而達到以下目的，即不僅提供給自己隨時隨地查找所收集的相關資料能力，也提供他人瀏覽，幫助大家共同學習進步。此外，博客提供了“添加關注”和“博文收藏”模塊，方便學生對特定人發布信息的及時獲取和有效的博客管理。此外“博主等級評價模塊”將根據瀏覽博主的文章的人氣量，提供博主虛擬等級身份。

5 結論

整個平臺的各個模塊均以學生中心，以激發學生的學習熱情和參與精神為出發點，在充分考慮當代大學生自身特點的基礎上設計而成。整個平臺的各個模塊間彼此協同，相互配合。在學習過程中，學生既是知識的學習者，同時又是知識的參與和制作者，學生以“主人翁”的姿態，融入到學習的各個環節，取得很好的效果。

[參考文獻]

[1]甘露，肖震宇，侯玉波.大學生人格與成就動機關系初探[J].西南大學學報（人文社會科學版），2006（01）.

[2]劉書博，譚一酉.挫折教育——大學生的必備課[J].黑河學刊，2010（10）.