“五段八步法”開發學習領域課程的研究

摘 要 工學結合是職業教育的重要特征，探索工學結合一體化課程模式是職業教育研究的重要課題。學習領域課程是工學結合一體化課程，是基于工作過程的課程，開發高質量的課程需要科學的方法，“五段八步法”是開發學習領域課程的一種方法。采用“五段八步法”，目的是使學習領域課程開發步驟合理，開發過程規范。

關鍵詞 學習領域課程 開發 階段 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定社會的政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。①

學習領域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學習領域課程開發過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發學習領域課程的方法。

1 學習領域課程開發基本階段

學習領域課程是以一個職業的典型工作任務為基礎的理論與實踐一體化的綜合性學習任務。②反映了該職業典型的工作內容和工作方式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。學習任務全稱為“工作與學習任務”，又稱為“學習性工作任務”，即 “用于學習的工作任務，內容是工作的學習任務”。③

學習領域課程將學習理解為理論和與實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，④其核心理念包括培養學生的職業能力、課程設計基于工作過程、教學以行動為導向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構成包括能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等3部分。

學習領域課程的開發過程包括分析、設計、資源開發、實施、評價等五個階段，學習領域課程開發過程參考模型如圖1所示。

2 學習領域課程開發基本步驟

在分析、設計與資源開發階段，通過八個基本步驟開發學習領域課程。

圖1 學習領域課程開發過程參考模型

第一步：專業人才需求分析。主要任務是對本專業的職業工作和職業教育狀況進行分析，把握專業人才需求。主要參加人員是專業教師；工作成果是專業人才需求調研報告。

第二步：工作崗位分析。主要任務是對本專業工作崗位的性質、任務、職責及主要能力進行分析。主要參加人員是專業教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發學習領域課程的流程圖

第三步：典型工作任務分析。主要任務是召開實踐專家研討會，確定本專業典型工作任務。主要參加人員是實踐專家、專業教師；工作成果是專業典型工作任務列表、典型工作任務描述。

第四步：學習領域生成。主要任務是將典型工作任務轉化為相應的學習領域課程，形成專業學習領域課程方案、課程標準。主要參加人員是專業教師、專家；工作成果是專業學習領域課程方案、學習領域課程描述、課程標準初稿。

第五步：學習情境設計。主要任務是設計學習情境，對學習情境進行描述。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習情境列表、課程標準定稿。用于學習的“情形”和“環境”。一個學習領域有若干個學習情境組成，學習情境反映了典型工作任務所包含的職業信息。

第六步：教學設計。主要任務是對課程整體、學習情境、單元進行教學設計，供教師教學使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課程教學設計方案 、學習情境教學設計方案 、單元教學設計。

第七步：任務書編寫。主要任務是編寫任務書，供學生使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習任務書。

第八步：教學資源開發。主要任務是建立學習領域課程教學資源。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課件、網站、教材、圖片、音視頻、動畫、題庫、虛擬軟件、項目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發學習領域課程的流程

“五段八步法”開發學習領域課程的流程如圖2所示。

基金項目：陜西職業技術學院國家骨干高職院校建設項目課題《計算機應用技術專業“三級遞進、四段分層”人才培養模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

① 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：154-155.

②③④趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009（6）：11-45.