少年兒童婺方言的使用情況調查

摘 要 通過對金華市8個縣市城區的兩個年齡層少年兒童進行問卷調查的結果顯示，年齡、交際對象、家庭教育是影響方言使用的重要因素。幼兒園階段兒童使用方言比率比中學階段的少年低很多，相比方言的發音，方言詞匯的失落是最明顯的。

關鍵詞 少年兒童 婺州方言 使用狀況

中圖分類號：H172 文獻標識碼：A

The Investigation of the Children's Wu Dialect

——Based on the Investigation in Jinhua Counties

ZHENG Qiaofei

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract A questionnaire survey of two groups of children in 8 counties of Jinhua city shows age， communication object， and family education are the important factors affecting the use of dialect. Kindergarten children's use of dialect ratio is much lower than secondary school children. Compared with the dialect pronunciation， vocabulary loss is the most obvious.

Key words children； Wu dialect； usage

隨著我國教育的普及、人口的流動、大眾傳媒的發展以及政府大力推普等因素，普通話已經深入社會的各個領域。市城區會方言，使用方言的少年兒童在減少，甚至出現了無方言人群。不過，只要有方言的使用環境，兒童們能自然習得方言發音，但方言詞匯的失落不容樂觀。

本文通過對金華市8個縣市城區兩個年齡層的少年兒童進行問卷調查（每個縣市每個年齡層各調查50份）， 試圖探知生活在縣市城區的少年兒童在婺州方言使用上的趨勢和特點，分析影響方言使用的因素。

1 婺州方言使用的趨勢和特點

1.1 問卷調查的地點

問卷調查的地點為中學和幼兒園。婺城區：十五中、當代江南幼兒園；永康市：永康中學、實驗幼兒園；義烏市：繡湖中學、北苑幼兒園；蘭溪市：蘭二中、實驗幼兒園；東陽市：吳寧鎮中、東陽市機關幼兒園；浦江縣：實驗中學、浦江縣浦陽幼兒園；武義縣：實驗中學、武義縣武陽幼兒園；磐安縣：第二中學、磐安縣實驗幼兒園。

1.2 問卷調查的對象

調查的對象為居住在金華八個縣市城區兩個年齡層的少年兒童：中學階段的少年、幼兒園階段的兒童（其問卷由家長代做）。中學階段的少年都是1995年以后出生的，他們的父母是恢復高考之后成長起來的，都接受過文化教育。幼兒園的兒童是2008年以后出生的，他們的父母不少都是獨生子女，接受過良好的教育，流動性也比較強。

1.3 問卷調查的內容

調查內容為：是否聽得懂方言，是否會講方言，跟父母交流是否用方言，談論新聞、電影、表達情感是否用方言，是否聽說過下列藝術形式中的一種或幾種：婺劇、黃大仙傳說、金華道情（設金華、義烏兩項）、金華山歌、浦江亂彈、東陽民謠、永康鼓詞。

1.4 問卷調查的結果

把問卷調查的結果按各縣市區三個年齡層分別做成如下表格（表1，表2）：

從表1可以看出，中學階段的在校青少年中，95%的人會說本地方言。其中不會說本地方言的10人都是婺城區的，他們在家中跟父母交流所用的語言就是普通話，究其原因，父母不是金華婺城區本地人，不會說金華話，孩子從小又生活在金華，沒有了方言的環境，他們既不會父母的方言，也不會金華的方言。

這個年齡段的青少年用方言會分場合，在家中一般用方言，在學校這樣的公共場合一般用普通話交流。他們在與同學討論新聞、電視、電影和表達感情時，55%的人用普通話。究其原因可能是，他們接受的新聞、電視、電影信息是普通話，他們從小在學校接受的語言訓練都是普通話，所以，他們思考時偏向于用普通話。

從表2可以看出，幼兒園階段的兒童中，只有9%的會講方言，這與父母跟他們交流所用的語言是基本一致的，也就是說，孩子能否會方言在于父母從小是否跟他們用方言交流。幼兒園階段的兒童表達的需要與情感多來自于自身身體需要，與父母交流較多。

在不會方言的兒童中，還是婺城區所占比例最大，原因可能是婺城區作為一個地區級城市，現在有很大部分年輕父母是外來移民，他們平時工作生活都用普通話，造成了他們的孩子從小就只講普通話。

在其他縣市也出現了大部分部分兒童不會說方言的情況，他們聽得懂方言，但是不會說，他們處于方言的環境中，不過父母、老師都跟他們用普通話交流，他們有方言輸入的環境，但是缺少方言輸出的機會，造成了能聽不會說的尷尬。

不過，從表1可以得出，只要處于方言的環境中，隨著兒童逐漸長大，與外界接觸增多，輸出方言的機會增多，可以預見，到了中學，不會說方言的大部分兒童還是慢慢地會掌握方言。但是對于依附于方言的地方民間藝術，少年兒童們都知之甚少，他們最熟知的就是“婺劇”，這與婺劇廣泛流傳于金華民間有很大關系，而其他的藝術形式則被大部分人所遺忘。

2 小結

雖然在我們金華地區青少年中仍有95%的人會講方言，但是，那只限于發音，很多方言詞匯已經缺失，被普通話詞匯代替，他們更偏向于用普通話表達情感。

學校作為語言和文化傳承的重要場所，家庭作為方言傳承的主要陣地，在方言的保護上應該扮演重要的角色。事實顯示，孩子的母語可以同時是幾種語言，當父母和家人同時用幾種不同的語言交流時，這幾種語言完全都可以成為孩子的母語。多種語言不但不會導致語言發展障礙，反而更能促進他們習得新的語言。①學校不妨把婺州方言的一些典型詞匯選編成冊，作為地方文化教材。對于依附于方言而存在的民間文藝形式，可以像婺劇那樣融入學校的文化教育。家長不妨多教教孩子方言，以利于孩子與家鄉的情感和文化上的聯系。

注釋

① Marc-Andr€？Miserez.一個人到底能講幾種語言.瑞士資訊swissinfo.ch，.2010.2.24. - 13：28[EB/OL].http：//www.swissinfo.ch/chi/detail/content.html？cid=8342414