淺議初中語文教學中對留守學生的生命教育

摘 要 留守學生是我國工業化發展中出現的一個特殊群體。農村留守學生，他們長期缺失父母的完整教育與關愛，導致生命意識的淡薄和對生命的漠視。因此，語文學科教學中對留守學生進行生命教育是刻不容緩的責任，本文結合語文學科的教育特點提出了在語文教學中對留守學生進行生命教育的三種主要途徑。

關鍵詞 初中語文 語文教學 留守學生 生命教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Life Education for Students Left in Junior High

School Chinese Language Teaching

FENG Suheng

（Guigang Zhannan District Zhanjiang No.1 Middle School， Guigang， Guangxi 537133）

Abstract Students left is a special group appeared in the development of China's industrialization. Rural students left， complete lack of education and long-term care for their parents， resulting in weak and disregard for life consciousness. Therefore， the language subject teaching students to stay life education is an urgent responsibility to educate； this paper combines the characteristics of language subjects， in three main ways of life education to Chinese language teaching for students left.

Key words junior Chinese； Chinese teaching； students left； life education

隨著改革開放的推進，我國工業化和城鎮化的發展，許多農村青壯年外出打工，導致農村出現了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于父母常年外出而缺失家庭教育，在特殊的成長環境中，出現了一系列令人憂慮的問題。其中，生命意識的淡薄及對于生命的漠視是留守兒童教育中一個最不容忽視的問題。如：去年，我市的幾起中小學生溺水身亡事件均為留守學生，另外，還有一些地方出現留守學生由于各種原因而自殺或是殺害他人的現象也時有發生。發生在留守學生身上的這一系列悲劇，給教育者敲響了警鐘：多關注留守學生，對留守學生的生命教育不容忽視；缺失了生命教育，其他一切教育都是空談。

所謂的生命教育，不同的人有不同說法，李晗老師指出“生命教育就是引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。①北師大教授肖川認為，“生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。”②這都包含著這樣一個共同的內涵：“生命教育是一種通過增加與生命相關的教育內容，喚醒學生的生命意識，引導學生正確地認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命，從而提高生命質量，促進學生生命的和諧發展的教育活動。”③生命是寶貴的，作為教育者我們要教育學生珍視生命、熱愛生命，更應該讓學生知道生命存在的價值，而且還應該為了生命而去拼搏、奮斗。

筆者認為，對留守學生進行生命教育也是我們語文教師刻不容緩的責任。語文新課標指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”④“語文課程應致力于學生全面發展和終身發展的基礎。”⑤我們可以把對留守學生的生命教育可以滲透到語文學科教學中進行，將生命教育同語文學科教育相結合起來，讓留守學生在語文學科的學習中受到熏陶而樹立起正確的生命觀、人生觀和價值觀，培養他們對生命的理解和熱愛，對自己、對他人生命的珍惜和尊重態度，從而促進他們的全面發展和終身發展。那么語文教學中如何滲透生命教育呢？筆者認為可以從以下方面進行：

1 挖掘教材中生命教育的素材對留守學生進行生命教育

初中語文教材中蘊含了豐富的生命教育資源，是對學生進行生命教育的極好教材，這些文章有的直接闡釋生命、有的呼喚人們熱愛生命、有的表達了對生命的敬畏。如：《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《熱愛生命》、《斑羚飛渡》、《爸爸的花兒落了》等這些文章，都為我們對學生進行生命教育提供了極為豐富的素材。教學中我們要有意識地把這部分內容放在教學的重要位置，讓留守學生以及所有學生都領會這些文學作品中所蘊含的生命哲理和文化精神，汲取作品中的生命能量、提高自己的生命質量，從而能夠正確認識生命，學會珍惜生命，懂得如何面對生命過程中的困難。

此外，語文教育中的生命教育不能夠僅僅局限于語文教材，在教材以外還有許多的教學素材存在著，教學中我們可以把生命教育延伸到課外的素材。因為課外閱讀材料本身就是一個極好的語文教育的補充，教學之余，我們要有意識地指導留守學生對有關生命教育方面的題材進行閱讀，使他們在閱讀中感悟到生命的真諦，從而熱愛生命、珍惜生命。

2 在閱讀教學中對留守學生進行生命教育

閱讀教學是語文教學的主要環節，教學過程中，我們可以把“生命”教育為主題的教學滲透到教材的閱讀教學中，在閱讀過程中讓學生和作者達到了生命交流的境界，使閱讀教學不僅成為學生接受知識的過程，也成為學生體驗生命的過程。如：我們可以進行創設情景、烘托氛圍。在閱讀教學中利用現代先進的信息技術、多種媒體教學手段創設的情感給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。如：在教學《敬畏生命》時可以借助音樂，創設教學情境。上課前先播放貝多芬的《命運交響曲》，然后教師介紹貝多芬失聰后仍然創作了許多傳世之作的經歷，一方面讓學生體悟音樂旋律中迸發出的堅韌的毅力和頑強的生命力，另一方面引導學生了解《命運交響曲》中對命運的挑戰以及對生命的思考。創設了這樣的情景后，把學生帶進課文，感知課文，在情景與感知中潛移默化地喚醒學生的生命意識，培養積極進取熱愛生活的情操。

此外，在教學讓學生中轉換角色，經歷生命也是閱讀教學中一種極好的生命教育方法。在閱讀中把學生帶到文本中去，讓學生成為文本中的角色去參加生命、體驗生命的經歷。如：在教杰克倫敦的《熱愛生命》時，對于文中的精彩文段，讓學生運用不同的朗讀方式去朗讀和感知。在朗讀中體會、感悟文中角色在面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅時，堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志。

如在“……可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一下把狼抓住五分鐘之后，這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢饅流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的……”這段細節描寫中，可以先進行集體齊讀，再小組朗讀，然后有意識地讓留守學生個人朗讀，這樣，在多重的朗讀中，留守學生完全置身于文中主人公的角色，感受人與狼格斗的全過程。此時的主人公雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但由于他對生命的熱愛，由于他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主地前進，因而他能夠戰勝這些各種困難并頑強地生存下來。這不能不讓人驚嘆：生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。在角色置換的閱讀中讓留守學生深深感悟到主人公的堅毅與頑強，那種對生命的熱愛與執著；從而豐富了自己的生命體驗，使他們真正理解了生命的真諦，進而熱愛生命和珍惜生命。

3 在寫作教學中對留守學生進行生命教育

寫作也是語文教學中的重要環節之一，寫作可以直接表現學生的思想感情。在寫作教學中應注意對留守學生“生命思維”的訓練，在訓練中達到尊重生命、熱愛生命的目的。因此，語文教師可以有目的地開展以“生命教育”為主題的寫作訓練，激發留守學生以及全體學生的生命激情。以生命為題材的寫作題材極為豐富，學生可以寫自己對生命理解，也可以寫他人的生命故事，還可以寫動植物的生長過程等等。“生命教育”的寫作，既可以訓練寫作技能技巧，又可以使學生在寫作中思考生命問題，加深對生命的理解和熱愛。

另外，除了一般的寫作訓練外，我們在教學中也可以利用寫讀后感的方式進行生命教育的訓練。在完成關于生命主題的文章的教學之后，布置學生寫讀后感，要求學生把對課文的理解、思考以及自己從對文章的學習中得到的生命感悟和受到的啟發通過自己的語言寫出來，一方面既增強了學生的生命意識，另一方面也起到鞏固教學內容的作用。

語文教學方式是豐富多彩的，而生命教育在語文教學中的滲透同樣也是多種多樣的，我們不僅可以在閱讀和寫作中進行生命教育，而且在其他的教學環節中，如課外語文實踐活動、口語訓練等過程也一樣可以滲透生命教育的內容，讓生命教育潛移默化影響留守學生，喚醒留守學生的心靈。

總之，在語文教學中，我們有意識地進行滲透生命教育，教會留守學生懂得珍惜生命與尊重生命，懂得探索人生的真諦，使生命煥發出奪目的光彩，也使留守學生的生活快樂而多彩，生命輝煌而健全。

課題研究項目：2013年度廣西教育學會“十二五”規劃課題項目“農村初中語文教學與留守學生德育問題的對接研究”（B2013202）

注釋

① 劉濟良，李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研，2000（12）：25.

② 肖川.生命教育的三個層次[J].福建論壇，2006（3）.

③ 穆嬌嬌.呼喚生命教育，陜西師范大學碩士學位論文，2012（5）：7.

④ 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：1.

⑤ 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：1.