不同田徑教學內容對學生情境興趣激發的實驗研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）12-000-01

摘 要 田徑運動在我國各個學校的體育教學中占據著重要的地位，但是根據目前各學校的田徑教學成果來看，效果并不明顯，主要體現出學生的參與興趣不高等問題。針對這一現狀，學校就應該改變目前已有的田徑教學內容，以學生的情境興趣作為出發點，通過實行不同的田徑教學內容來激發出學生的運動興趣。基于此，在本文中通過實驗研究的方法，分析不同的田徑教學方法對激發學生的運動興趣有哪些影響，以期為今后的體育教學內容改革提供一定的理論依據。

關鍵詞 田徑 教學內容 情境興趣

通過對現如今我國的體育教學現狀進行分析能夠得知，學生的情境興趣越高，體育教學的效果就越突出。在學生的田徑技術和身體素質相等的條件下，體育情境興趣越濃厚的學生，相比于沒有情境興趣的學生來說，活動的效果更好。因此，如何在田徑教學中激發出學生的情境興趣，成為了所有體育教學者研究的重點內容。本文做出實驗研究，通過采取不同的田徑教學內容，充分了解激發學生情境興趣的重要手段，以達到既能增強學生體質，又能培養學生田徑興趣的目的。

一、對象與方法

（一）實驗對象

本次研究選取國內某初中的初一、初二年級共300名學生作為研究對象，其中初一年級150人，初二年級150人；男182人，女118人。

（二）實驗工具

本次研究采用我國在2008年所編制的體育情境興趣量表作為研究工具，向實驗對象發放進行測量。在這個表中，主要包括了24道選題，學生通過不同的數字來表明對于每道問題的感受，數字為1-5，分別代表了“非常不同意”、“比較同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”。量表當中的體育情境興趣是由5個維度共同組成，這5個維度是新穎性、挑戰性、注意力、探索意圖和主觀滿足感，每一個維度中包含4個問題，還有4個問題表示學生對不同田徑教學方法的主體評價，每個問題所得數字之和代表這個維度的總分[1]。

（三）實驗素材

本次實驗的素材是兩段不同田徑教學方法的視頻，視頻為傳統教學方法和趣味教學方法。傳統教學方法視頻的內容為比較常見的田徑教學課堂練習，比如讓學生進行跳遠、短跑、長跑等活動；而趣味教學方法視頻的內容為其他發達國家在田徑課堂中所進行的活動[2]。

（四）實驗方法

本次實驗研究的具體步驟為：1.教師向學生發放兩張情境興趣量表，并指導學生如何填寫；2.在課堂中分別播放兩段教學視頻，每一段視頻播放完畢后給學生10min填表時間，填好后教師收集量表[3]。

二、實驗結果分析

（一）不同田徑教學方法對學生情境興趣的激發

在課堂中學生通過觀看兩段不同內容的視頻后，實驗結果表明趣味教學內容的情境興趣平均分明顯高于傳統教學內容的情境興趣平均分，評分結果為17.95和13.63，這說明和傳統田徑教學內容相比較，趣味田徑教學內容更容易激發出學生的情境興趣。

有的教學工作者認為，學生的情境興趣并不是一個單獨的概念，而是應從多維度進行分析。因此情境興趣的界定包含了新穎性、挑戰性、探索意圖、注意力需要以及主觀滿足感等多項內容。只有通過多角度進行分析，才能充分了解到學生情境興趣的影響因素。通過本次的研究結果分析，趣味教學內容在新穎性維度的平均分為16.38，，傳統組為10.69；挑戰性維度中，趣味組平均分為11.05，傳統組為8.76；探索意圖維度中，趣味組平均分為16.79，傳統組為12.87；注意力需要維度中，趣味組平均分為16.58，傳統組為13.62；主觀滿足感維度中，趣味組平均分為18.60，傳統組為13.27。通過各項維度平均分的比較，也能夠看出學生更接受趣味田徑教學內容這一選項。

（二）不同年級和性別學生對兩種不同教學內容的情境興趣比較

通過本次的研究，還能夠看出年級高的學生比年級低的學生對于傳統教學內容各維度的認知下降得更明顯。其中初二年級學生對傳統田徑教學內容情境興趣平均分為11.73，而初一學生的情境興趣平均分為15.26。但是在不同性別對于情境興趣的實驗結果分析，得知男生對于總體情境興趣的平均分為17.85分，而女生在這個維度的平均分為18.02分，由此可知不同的性別對于不同田徑教學內容的情境興趣影響并無明顯差異。

三、結論與建議

（一）主要結論

實驗結果顯示，趣味田徑教學內容的總體情境興趣評分遠遠高于傳統的田徑教學內容，因此說明趣味教學內容和傳統教學內容相比，更加能夠激發出學生的情境興趣。同時不同年級對不同田徑教學內容所展現出的興趣也不同，隨著年級的升高，學生對傳統小學內容的興趣會呈現下降的趨勢。最后，性別對于不同田徑教學內容的情境興趣影響不大。

（二）今后建議

通過這次的實驗研究結果，能夠對以后我國的田徑教學提供很多經驗，具體體現在：首先，在今后各個學校的田徑教學中，應學習西方國家，多開展一些趣味性較強的田徑教學內容，比如通過游戲的方式讓學生參與到田徑運動中，豐富我國的田徑課堂教學內容。其次，在今后的田徑教學中，針對高年級的學生，更應加強趣味教學的力度，還可以自行設計一些田徑運動器材，最大程度激發學生的情境興趣。只有做到這些，田徑教學在我國才能煥發出新的生機。

參考文獻：

[1] 孫南，鐘宇.不同田徑教學內容對學生情境興趣激發的實驗研究[J].北京體育大學學報.2013.10（02）：88-92，104.

[2] 傅培恩.不同運動項目對中學生體育情境興趣影響的比較研究[D].上海師范大學.2011.

[3] 張小潔.趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究[D].山西師范大學.2014.