減輕與后進生心理距離的措施

摘要：教師的對象是學生，學生的進步成長與學校教師的教育分不開，教師要能很好運用心理學原理，認真服務每一個學生，從對后進生的心理特點進行剖析看，不難看出，他們有著強烈的自尊心，但是卻得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進與習慣惰性的矛盾以及渴望成功與經常受挫的矛盾等等。而從微觀上講，每個人的氣質特點思想不同，造就其心理狀態又不盡相同。要讓所有學生能共同進步，共同發展，必須建立好的溝通機制，打造良好的平臺，提高整體學生的心理素質，從而提高其學習水平。

關鍵詞：后進生 心理距離 措施

在對后進生轉化的工作過程中，作為教師自然是不能缺少和后進生進行溝通交流。但是在溝通交流中會產生一些消極抵觸的情緒和心理上的障礙，使其轉化工作帶來一些不便。一般情況下后進生占有班級的比例不是很大，但給人們的印象較深，他們往往學習興趣不高，考試成績很不理想，排名較后，比較熱衷于其他活動。在這樣的表面現象的背后，我們需要真正走進后進生的內心世界，因為他們的內心世界相當敏感，又缺乏自信，較為突出的矛盾心理等。而后進生特有的復雜心理也決定了他們具有較強的心理防御機制，所以要想讓后進生對教師敞開心扉就需要做到能夠更好地了解他們，然后做好轉化工作，縮短與后進生的心理距離就顯得尤為重要。

1 建立充滿信心的期望

做好轉化后進生工作的關鍵就是要從心里真正做到對他們的將來有信心，要有這樣的期待，才能與他們進行更好地溝通，才會不傷害他們自尊心和自信心，以此來提升他們的期望值，通過師生的心理溝通交流，提供給學生一個值得依賴的港灣。教師對學生的期望就會成為學生獲取希望和進步的動力，而教師的職業特質也會使他們帶給學生對未來充滿信心和希望，因此會更加努力學習，在學業中取得卓越的進步。

美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，將自己設計的情景語言轉達給教師，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這種心理測試是隨機的。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，使教師對學生的信心期望增強，極大地調動了教師獨特的深情，教師用自身的眼神、笑貌、嗓音，影響著這些學生的心理，使學生的自尊、自信、自愛、自強變得更為突出。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。由此我們可以發現教師的期望的意義。因此，教師選擇施教影響后進生，而不能遠離放棄后進生，通過羅森塔爾效應，在思想觀念上要改變“朽木不可雕”的言論，堅信“人是可以隨環境而改變的”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們的未來滿懷期待。有了這樣一個平臺，后進生才會從根本上去改變對周圍環境的認識，在與外界接觸的過程中去體會老師給予他們的信任、理解、尊重和期待，自然而然地就會產生特定的肯定傾向、愉悅的心情，減輕對教師的抵抗心理，對老師愿意講真心話，自覺接受教師的幫助和教誨。由此，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能形成。這種改變能使教師的轉化性工作進一步加強提高，通過后進生改變而帶來好的信息反饋后，他們的工作開展便不是那么很難開展了，而是有一種無形的力量推動著縮短了與后進生的心理距離。教師的教育工作走上了良性循環的道路上。而良好的心理素質才能做到“精誠所至，金石為開”的效果，這也是后進生是否轉變的關鍵環節。

2 創造良好的言語溝通平臺

溝通是人類集體活動的基礎，是人類存在的前提。可以說沒有溝通和群體活動，人類的文明也不會發展到現在這種程度。學校是人們聚集最為集中的地方，學生與學生之間需要溝通，學生與老師之間需要溝通，學校與家長之間也同樣需要溝通。而人與人的溝通類型較為復雜，也有很多種的溝通模式，除了常規的言語溝通外，還有就是包括我們的動作、表情、眼神和身體運動與觸摸等身體外的空間距離等的肢體語言溝通模式。而語言溝通是我們常見的模式，心理學家經過研究發現人們在人際溝通的時候，55%以上的信息交流是通過語言實現的。它具有豐富的思想、情感。通過溝通獲取信息或提供信息，由于很多信息不能得到很好的溝通，容易產生誤解、誤傳，而導致問題的發生。由于不同年齡階段的學生的心理成熟程度不同，在于人的溝通過程中，容易產生心理上的情緒波動。特別是后進生表面上可能對很多事都顯得滿不在乎，但內心都顯得很脆弱、多疑、敏感。有自信的人通常是個會溝通的人。作為教師要善于幫助學生做好自信心建立的工作，進行有效的溝通，縮短了彼此的心理距離，加強細節上的指導，運用溝通的技巧能力，來控制自我的行為。盡量避免傷害其自尊心，帶來一些抵消情緒。教師用自己的愛心去關心和愛護學生，教會他們學會溝通，改正自己不足的一面，建立充足的信心。

3 設計平等公平空間

平等、公正、公平是人際交往非常重要的要素，空間的位置結構與人際心理距離是相互聯系的。而傳統的教學模式主要是以教師授課為主的，教師站在講臺上為學生講課，在黑板上進行知識傳授，學生溫順的接受知識的學習，學生的積極思維是建立在老師的基礎上，每位學生的身上都帶有老師的影子。教師設計的課堂教學就是一個固定的模式，課堂上，教師站著，學生坐著，居高臨下，師生之間無形中產生了明顯的距離，學生對老師有種畏懼感。學生去辦公室問問題，老師坐著學生站著，老師的謙遜感蕩然無存，師生中存在著明顯不平等。如何讓我們的學生動起來，現在的教育需要教師秉恭謙遜，在傳授知識中讓學生快樂接受知識。教學的設計就要求教師創建平等公平的空間，給學生一個創造思維的空間，充分發揮學生的積極創造性思維，調動每一個學生去理解、去解密知識的奧秘。老師要尊重學生，有秩序合理去安排，不同類型的學生學習計劃，特別是對后進的學生，要設計出適宜這些學生學習的方案，在與后進生教學的過程中，改變其教學的模式，營造師生共同學習的場景，共同坐在一起，與他們邊講邊做，一起分析問題，解決問題，提高他們的自信心和自豪感，讓他們感到老師對他們的平等、尊重、信任。在教室座位的編排上，合理設計，重新組合學生搭配，與老師圍坐在一起，縮短教師與學生的距離，交流、交互平等。教師的角色身份與學生之間的空間距離自然顯得淡化了許多，學生的心理距離也變得短而輕松了。

4 享受鼓勵帶給成功的喜悅

有時，教師的一個微笑、一次撫摸、一個贊賞的目光，都是對學生的鼓勵，學生會受益終身，讓學生去承擔一個角色的作用，帶給學生的是終身難忘。讓所有的學生自己要看得起自己，在學生的生涯中，一定有一種自豪感。我擔任過班長、勞動委員、體育文藝委員、學習委員、小組長、小隊長等等，特別是對后進生無疑是個極大榮譽。而老師的做法的確是舉手之勞，但收獲往往是意外的、驚奇的。讓后進生消除自卑感，就需要老師給于他更多的鼓勵，在多次的鼓勵聲中，去嘗試做些容易有小成就的事情，這種效果是非常有益的。其意義在于，消除自卑，建立自信，樹立一種榮譽感、自豪感，對學生產生興趣。鼓勵大于批評，表揚大于自責，這樣會縮短后進生與教師的心理距離。也容易找到一種方向感，當一個人對所從事的事情有信心時，那他一定會朝著成功的方向邁進。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是教師還是學生都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是學生，鼓勵學生會使他們更加健康發展，而批評打擊的一句話，會讓學生變得畏縮猶疑，停滯不前，嚴重的甚至會破罐子破摔，遺恨終身，這是教育者教育的失敗。鼓勵的作用可謂真大，不分教師、學生、家長都會喜歡它，在它的作用下，一切都能發生好的變化。

教師的鼓勵之所以對后進生產生極大的影響，主要是由于教師在他們心目中的地位是神圣的，其次就是后進生很少得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，教師的每一次鼓勵，每一個微笑對后進生來講，都是心靈的一種安慰和激勵。教師在對后進生進行鼓勵的時候不但能夠縮短他們之間的心理距離，也能增強他們的自信心和學習興趣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人的攀比欲望是天生的，競爭狀態有利于學習。教育家陳鶴琴也說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”的確，因為學生的性格思想是各不相同的，也不是每個學生都會成為人才，因此就需要教師因材施教，盡可能地尋找學生身上的閃光點，及時地進行肯定和表揚，提高他們的學習積極性，在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為學習的動力，從而產生學習興趣。

5 營造好的成長環境

現代教育的宗旨在于培養學生去自覺成為一名自主的學習者，要讓他們在學習中感到快樂，有興趣。課堂無疑是一種最好的場所，創造一種適合學生自主地進行有意義的學習的課堂，一種相對民主、和諧、平等、公平的寬松的學習氛圍，來促進學生的學習，參與的積極性，當然，學生的有效學習，也要因材施教，針對不同學習類型，使得學習者在心理上獲得有意義的過程。這就要求我們創建一種積極的、充滿活力的、有磁性的課堂環境，教師應細心發掘其興趣和特長，從具體活動中引導學習，讓學生獲得成功的快樂，恢復其自信心，才能充分地激發學生的學習興趣，使其在很好的環境下健康成長。

學生成長的環境可分為物質環境和心理環境兩大類。班級是教師主要工作管理的對象，對班級的建設需要營造一種氣氛讓每一個人感受到教育帶給他們心靈的快樂和凈化。而班級心理環境最主要的因素就是有個好的班風，而好的班風不僅能夠促進大家積極上進、團結同學，還能夠豐富大家和諧的人際關系。在這樣的環境中，我們不難想象，后進生也會感受到其中的樂趣，在各方面也會有較好的發展。教師的管理也會得心應手，能很好地將班級帶得更遠。

教師要做好后進生的轉化工作還是件艱辛的事，不能急于功利，需要在不斷的教學實踐中，做好與學生溝通、交流，做朋友，要有耐心、愛心，進一步做好后進生的轉化工作，縮短與后進生的心理距離。更加關注學生學習過程，重視知識與能力的培養。適應現代教育改革的目標、要求，在教學實踐中，不斷提高教師的職業素養和教育管理水平。

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作者簡介：王曉東，男，河北滄州人，新疆職業大學副院長，講師，研究方向：教學管理。