少數民族大學生癥狀自評量表（SCL—90）測量研究分析

摘要：目的 調查分析少數民族大學生心理健康狀況并探討其影響因素。方法 采用癥狀自評量表SCL-90隨機抽取在校少數民族大學生進行測評，并進行少數民族比較分析。結果 少數民族大學生SCL-90因子測評結果顯示各因子評分均明顯高于國內常模 （P<0.05）。結論 少數民族大學生群體中有一定比例的心理異常學生，他們最常見的心理異常癥狀為強迫、焦慮，人際敏感和恐怖、少數民族大學生心理健康差于國內同齡人。

關鍵詞：少數民族大學生；心理健康；SCL-90

癥狀自評量表，又稱SCL-90，是最常使用的高校學生心理健康狀況篩查量表。量表采用5級評分，內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、睡眠等方面，能較為準確地刻畫自身癥狀。具體包括軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮等9個因子，每個因子反映了個體某方面癥狀的痛苦程度，適合用來評定成人的心理健康狀況. 本研究采用SCL-90癥狀自評量表對少數民族大學生進行調查，并探究影響其心理健康的因素，對有針對性地開展少數民族大學生心理健康教育工作，進一步促進少數民族大學生的心理健康與和諧，對形成和諧的人際與民族關系、增強民族團結、建設社會主義和諧社會都具有重要的實踐意義。

1資料與方法

1.1一般資料 100名少數民族大學生為調查對象收回有效問卷 79份。其中維吾爾族學生49名，哈薩克族學生 28名，柯爾克孜族學生2名，男生16名，女生63名，農村學生51名，城市28名。

1.2方法 采用精神癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具[2]，該量表共90個項目，采用不同專業評分，量表內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子來評價被試者的心理健康水平。調查中統一指導語，采用集體施測方式，由被試者根據自己最近1w以來的感覺無記名自填量表，當場收卷。

1.3統計學分析 運用SPSS 17.0統計軟件對有效問卷的數據進行錄入和處理。

2結果

2.1男、女生之間，強迫、人際敏感，恐怖、焦慮和其他因子之間有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2來自城市的少數民族大學生各因子的得分均高于來自農村的學生，其中兩組學生人際關系敏感、偏執和抑郁得分之間的差異有統計學意義（P<0.05）。

2.3不同專業的少數民族大學生相比，軀體化，抑郁，敵對，恐懼和精神病性得分之間的差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3討論

從本次研究中可見，少數民族大學生心理健康水平偏低，與全國青年常模相比，除強迫、人際關系敏感因子均分低于全國青年常模外，其余各因子均分均高于全國青年常模，差異均有統計學意義，這與其他研究指出的少數民族大學生這個群體心理健康水平普遍低于中國青年常模報道一致，本研究中少數民族大學生SCL-90的各因子中，又以人際關系敏感狀最為明顯，而此次研究中影響大學生心理問題的因素是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。其原因可能主要是以下幾個方面。

3.1經濟因素 少數民族大學生多來自新疆的北疆、南疆，生活比較艱苦，家庭經濟收入較低。許多少數民族大學生進入大學發現城市，鄉村之間不僅經濟方面差異且政治文化生活方式，生活習慣等方面也存在教大差異自己言談舉止穿著，打扮與城市生活不太和諧與其他很多家庭條件好的學生相比，不能大大方方花錢產生自卑，人際關系敏感心理。

3.2宗教文化沖突 由于個民族的傳統習慣，信仰各個不相同生活在大學這樣的大集體里會少數民族大學生在人際交往時遇到許多挫折比如封齋，做禮拜，帶頭巾等傳統產行消極心理從而使他們在處理人際關系時產生恐懼的心 理[3]。

3.3民族偏見 有些學生由于缺乏對少數民族的歷史與現狀的了解[3]甚至對少數民族文化產生偏見，有意無意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，傷害了佤族學生的民族自尊心，從這些因素可能對少數民族大學生心理健康水平造成一定的影響。

本次調查中目前少數民族大學生心理狀況還存在一定問題，新疆高等院校的心理教育工作者要充分重視大學生的心理健康狀況，研究影響其心理健康的各種因素，探索提高少數民族大學生心理健康的有效途徑和手段，增強少數民族大學生的應對能力，提高少數民族大學生的心理健康水平，從而預防心理疾患，使其成為合格的人才。

參考文獻：

[1]吳慶麟，桑標.研究設計與方法[M].上海：上海人民出版社，2008：214-240，413-414.

[2]吳慶麟，周永迪.心理測驗[M].上海：上海人民出版社，2010：468-472.

[3]梁世忠，陳藝華.貧困大學生SCL-90測驗結果的分析[J].四川精神衛生，2009，22（3）：137-140.

編輯/肖慧