病例教學法在醫學微生物教學中的初步探索

摘要：目的 對應用病例教學法進行醫學微生物教學后所取得的實際效果進行初步分析。方法 抽取本人醫學微生物授課學生180名，將其分為A、B兩組，每組90人。A組采用病例教學法進行教學，B組采用傳統教學法進行教學。結果 A組學生醫學微生物學考試成績明顯高于B組學生（P<0.01）。結論 應用病例教學法進行醫學微生物的教學所取得的實際效果非常顯著。

關鍵詞：病例教學法；醫學微生物；教學；初步探索

醫學微生物是一門重要的醫學基礎課程，也是溝通基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁。傳統的教學模式容易讓學生學習感到疲倦與厭煩，學習動機下降，因此尋找一種行之有效的教學方法尤為重要。在醫學微生物教學中采用病例教學法可以明顯提高學生的學習成績[1]。病例教學法不但可以提高學生的學習成績，而且還有利于提高學生的學習興趣和臨床思維的培養，這次主要初步探索病例教學法在醫學微生物教學中取得的實際效果進行分析，為提高醫學微生物教學質量奠定基礎。現將結果分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料 采用科學實驗研究過程中常用的隨機抽樣分組方法，在本學期（2014年2月～6月）醫學微生物授課班級學生中抽取學生180名。所抽取的研究對象的自然資料比較差異不具有統計學意義（P>0.05），可以在分析研究過程中進行比較。

1.2方法 將180名抽樣研究對象資料進一步分為 A、B 兩組，平均每組 90 例。A 組采用病例教學法進行教學；B 組采用傳統教學法進行教學。在本學期結束后對兩組學生在教學后的考試成績與對教學方法的滿意度進行比較分析。

1.3統計學處理 采用 SPSS 13.0 數據處理系統對所得數據予以處理，數據采用t檢驗與χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

經過對比實驗研究證明，A 組學生的醫學微生物考試成績明顯高于B組學生，差異具有統計學意義（P<0.01），見表 1；該組學生對教學方法的滿意度明顯高于B組學生，差異具有統計學意義（P<0.05）。

3討論

病例教學法我們實施的方案是，上課的前1w將病例發放到學生手中[2]。比如我們在上破傷風梭菌前1w，就會給學生一個病例：患兒，男，7 d。在家中接生，因陣發性哭鬧、面色發青伴吮乳困難1d到醫院就診。查體：易激惹，哭聲緊，牙關緊閉，頸部略有抵抗感，腹肌緊張。臍帶未脫，臍窩內有膿性分泌物。入院后抽搐頻繁，角弓反張等。問題：該患兒應診斷為什么疾病？依據是什么？該病如何防治？上課時把學生分成若干小組，以小組形式對病例進行分析與討論，學生自己推薦小組成員1名上講臺講解此病例及其分析過程，小組其他成員可以做補充，教師必要時參與指導。當然在實驗進行的過程中，教師要對學生的操作的規范性進行嚴格監督，以保證實驗結果的準確性[3]。病例討論對學生的影響很大，它不但可以鍛煉學生多種能力與素質，還可以增進同學之間的交流與合作，有利于培養學生的情商。典型的病例可以使書本知識變得生動形象，內容具體化，有利于學生對知識的掌握與運用。

總之，病例教學法對醫學微生物教學效果的提高有明顯的作用。不但提高了學生的考試成績，而且還可以培養學生其他方面的能力與素質。因此，這種教學方法值得推廣，使廣大學生群體從中受益。

參考文獻：

[1]蘇紹祥，宋汶輝.病例教學法在醫學微生物教學中的應用分析[J].中國醫學創新，2012，9（16）：96.

[2]李曉華，黃衍強，趙麗娟.PBL 教學模式在醫學微生物學設計性實驗教學中的應用與探討 [J].右江民族醫學院學報，2009，31（15）：901-902.

[3]韋天彬，楊棉華，莊堅.PBL 模式在醫學微生物學教學中的應用[J].西北醫學教育，2008，12（15）：410-411.

編輯/肖慧