體育院校運動康復專業核心課程體系構成研究

摘要：目的 從康復醫學現狀、人才培養定位實際出發，結合體育學科的特點，研究運動康復專業知識結構，形成合理的核心課程體系；方法 分析該專業的核心問題，以培養\"應用型人才\"為教育理念，以專業教育為出發點，制定切合實際的建設規劃、保證措施；結果 該專業的核心課程設置應以\"運動\"為核心，以康復治療技術為根本，且符合本科康復治療專業教育標準；結論 只有以核心課程建設為重點，才能有效地利用教學和師資資源，提高人才培養質量。

關鍵詞：體育科學；運動康復；核心課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A MASS：康復醫學：320.1420

現代康復醫學及體育科學體系不斷發展，改變了人們對運動、健康和生活質量的認識，以健康為目的的身體鍛煉活動廣泛地發展起來，愈來愈得到人們的重視，并發展出相應的理論與學科-運動療法學，成為了新興的體育、健康和醫學交叉結合的前沿學科，主要研究運動與健康的關系。\"核心課程\"的提出是為了保證教學體系的緊湊性，也叫\"問題中心課程\"。即：以一些關鍵的問題為中心來編制學校課程、組織教學內容，其主要目的是要為學生提供能夠在社會中有效發生作用所需要的共同概念、技能和態度，代表了一種全面和均衡的教育理念[1]。核心課程是一個專業的靈魂所在，其完備性影響著學生未來總體的發展，我們可以通過核心課程群確定了該學生一生的發展方向。本文旨在探討運動康復專業核心課程體系的基本內容，客觀定位運動康復專業學生未來的趨向，為運動康復專業的發展提供參考方案。

1 康復醫學面臨的問題及發展

1.1現代康復醫學面臨的問題 康復醫學以疾病、損傷導致的軀體功能與結構障礙、個體活動以及參與能力受限的患者為服務對象，以提高傷、病、殘人士的生存質量和重返社會為專業特征，根據疾病的特點，運用運動療法、物理因子療法、作業療法、言語療法、心理療法等方法，改善患者的生存質量，達到重返社會的目的[2]。為實現全面建設小康社會的奮斗目標，滿足人民群眾日益增長的康復醫療服務需求，國家加大了\"注重預防、治療、康復三者的結合服務\"的體系建設，康復醫療體系建設成為了重要組成部分[3]。目前，康復醫師、康復治療師數量均不足1.5萬人。按未來5～10年所需，我國有待補充康復醫師3000～5000名，康復治療師（包括物理治療師、作業治療師、言語治療師等）8.48～46.2萬[4]，康復人才的培養刻不容緩。其中，能夠應用各種形式的主動和被動活動，制訂運動處方，按照身體鍛煉的基本原則來進行康復和訓練的康復治療師的培養，是現代康復醫學教育的重要組成部分。

1.2運動康復專業的由來和發展 2005年教育部批準在全國部分醫學、體育及師范類高等院校開設運動康復和健康專業[5]，2012年修改專業名稱為\"運動康復\"，專業代碼為040206T[6]。以培養具有較強實踐能力的從事康復治療與健康指導的應用型人才，推動康復醫學的發展。

根據國際規范性稱謂，康復治療師稱為therapist（譯為治療師），而不是technician（技師），即負責進行康復治療的專業人員。其主要職責是在綜合的康復治療中，以身體運動和物理因子作為治療手段，進行神經肌肉和骨關節運動功能的評估與治療訓練；又利用日常生活活動訓練、工藝治療、認知訓練等作業治療手段對患者進行精細功能、認知功能及社會生活能力的評估和治療，促進其康復[7]。

我國現代康復教育從上世紀80年代中后期開始起步，水平上遠遠落后于歐美發達國家，吸取西方現代康復醫學先進的理論和方法，將中國傳統的康復治療理論和方法與現代康復醫學進行結合，是我國康復醫學教育發展的關鍵所在。

2 培養目標的制定

運動康復專業學生的培養屬于醫學行業教育的一部分，需要較高水平的醫療工作技巧，屬于專業教育[8]。國內外體育院校的康復人才培養正基于此，培養出擅長運動療法的高級康復治療師服務社會。我國運動康復專業的培養目標也應以此為基礎，培養在初步掌握基礎醫學理論和臨床醫學醫學技能的基礎上，系統掌握運動康復的基本理論和技能，能在各級康復醫療部門、運動訓練基地、療養院，主要從事物理治療、運動康復醫療服務、健康指導，并具備一定的臨床和科研能力的高級專門人才（物理治療師、健康咨詢師等）。

3 核心課程設置構想

在充分比較國內醫學院校（康復治療學、運動康復專業）和體育院校運動康復專業培養方案的基礎上[9-14]，結合沈陽體育學院的教學和科研優勢與特色，結合東北地區疾病發生的地域特征，在我校運動人體科學學院專業建設領導小組的共同研究下，形成了運動康復專業核心課程的課程設置及學時分配，課程設置符合本科康復治療專業教育設置標準[15-16]，并基本達到世界物理治療聯盟（World Confederation for Physical Therapy， WCPT ）制定的最低標準[9]。

4 核心課程思路探析

依據培養目標，我們重點加強了核心課程建設，核心課程為共計16門，共計57學分，形成了5個模塊。①基礎醫學模塊包括：人體解剖學、機能解剖學、運動生理學，共計12學分；②康復醫學基礎模塊包括：人體發育學、運動康復生物力學，共計6學分；③康復治療技術模塊包括：康復治療技術、器械治療學，共計15學分；④臨床康復課程模塊包括：康復功能評定學、肌肉骨骼康復學、神經康復學、內科疾患康復學，共計15學分；⑤傳統康復治療技術模塊包括：中醫學基礎、推拿學、中國傳統康復治療，共計9學分。

基礎醫學模塊強化了解剖的教學，特別是在《機能解剖學》課程教學中，強調了運動解剖學和神經解剖學的內容，以期縮小體育院校學生在醫學基礎上與醫學院校學生的差距；康復醫學基礎模塊強化了《運動學》和《人體發育學》，《運動康復生物力學》課程加強了學生運動對人體影響基本理論的理解，《人體發育學》重點介紹有關神經生理和發育及功能障礙等基礎理論，加深了學生對人體發育過程的理解，對神經系統疾病、神經肌肉損傷康復具有重要意義；康復治療技術模塊強化了《康復治療技術》、《器械治療學》課程的教學，重點強化了運動在康復中的作用這一主線；而在臨床康復課程這一模塊中，肌肉骨骼康復、神經康復、內科疾患康復三者并重，體現了在東北地區神經康復為重點，肌肉骨骼康復為體育院校特色，內科疾患康復為補充，具有地域特征、體育特色的臨床康復課程模塊；傳統康復治療技術模塊與其他院校大體相當，成為核心課程體系有機的補充。

5 課程實施辦法和教材選擇

5.1課程實施辦法 在學生培養上，醫學院校臨床醫學專業的學生要完成學業一般需要5年時間，體育院校運動康復專業的學生培養則只有4年時間，比醫學院校學生培養總時間大約少25%，如果單純通過減少教學內容，不僅不能解決問題，還會使教學培養質量降低。只有揚長補短，在教學中強調理論聯系實際，以實踐教學為引導學習理論知識，才能保證事半功倍。因此，在該專業學生的教學培養中，實踐教學法顯得更為重要。康復治療技術的發展趨勢表明，運動療法在康復治療中的比重逐年增加到70%以上，對運動的理解程度甚至大大影響康復治療的效率，成為了體育院校系統開展康復治療研究、康復教育研究、全面康復理論研究的基礎和先天優勢[17]。

5.1.1強調醫學基礎 核心課程的教師第一學歷均為醫學院校（本科）畢業，使課程基礎與醫學院校不脫節。

5.1.2突出實踐教學 加大理論與實踐教學時數比例達到1∶1；加強實習環節，總實習周數達32w。

5.1.3注重臨床應用 PBL教學法與醫學病案分析理念作為實踐教學的理論指導，真實病例分析、課題小組討論、 社會實踐活動、學生技能大賽等，更多地注重提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生養成獨立思考、創新實踐的思維方式。

5.2教材選擇 以人民衛生出版社出版的康復治療專業用（\"十一五\"規劃教材）教材為主體，臨床醫學教材（人衛版）及康復治療專業教材（華夏版）為補充。

總之，沈陽體育學院運動康復專業的各項教學工作正有條不紊地開展并取得初步成效，核心課程建設一直是我們關注的重點，本文探討了運動康復的核心課程體系，希望對其他院校該專業的建設和發展起到借鑒作用。

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編輯/哈濤