高職院校生源質量與就業質量評價因素的構建

高職生源質量關系到人才培養的質量，對畢業生就業質量有著重要影響。論文通過定性研究獲得了高職生源質量與就業質量評價因素的構成，為定量實證研究兩者關系提供了評價指標。

高職教育作為高等教育的一種形式，對提高國家勞動者素質、促進經濟發展具有極其重要意義。隨著高等教育的大眾化進程，我國高職教育近年來雖然發展迅猛，卻也面臨生源數量和生源質量下降的雙重危機。

生源質量與就業質量關系研究的提出

受社會經濟大環境和高等教育改革的影響，高職畢業生的就業問題也日益明顯，成為社會關注的焦點。以就業為導向的高職教育雖然多年來保持較高的就業率，但只反映就業工作“量”的這一指標卻無法全面體現就業質量。隨著我國社會經濟的發展轉型和高等教育改革的深入，高職教育正由規模發展向內涵發展轉變。高職生源質量作為高職教育發展的重要因素之一，是高校教學工作的起點，關系到人才培養的質量，對畢業生就業質量有著重要影響。

高職生源質量與就業質量兩者之間哪些因素存在密切關聯性，課題組期望通過明確高職畢業生生源質量和就業質量的評價因素，以定性、定量相結合的方法，尋找兩者之間的關系，希望研究結果能為高職教育改革提供參考依據。

高職生源質量評價因素研究

1.高職生源質量相關研究分析

國內有關高職生源質量的研究較少，主要集中在影響生源質量的因素及對策分析上，包括生源狀況的宏觀分析研究和生源素質的定性分析研究。宏觀的評價指標大多數集中在評價生源的構成情況，主要包括報考人數、錄取人數、錄取比例、生源分布、生源層次、生源的家庭背景等自然信息指標。微觀的生源質量評價因素還包括學生的綜合素質和個性能力等，如政治表現、道德品質、身心素質、組織能力、社交能力、創新能力等。

此外，也有學者從不同視角對高職生源狀況進行了研究。徐平利（2010）研究發現西方高職教育除了面向市場需求，更面向學生職業志趣，強調學生的自主選擇；趙志堅（2011）運用實證研究，全面調研了高職生源素質，從社會環境、高校素質教育、家庭教育三方面分析了高職生源的綜合素質情況；王雄和蘇榮（2004）提出應包含用人單位對生源的質量要求；李漢邦等（2006）認為生源質量評價體系應包括生源結構和生源素質。總體來看生源質量的評價因素多是由生源結構和綜合素質兩部分組成。但在具體指標選擇上，由于評價側重點不同，出現較大差異。

2.高職生源現狀分析

面對高等教育不斷擴招的大形勢，高職院校生源質量日趨復雜化，主要表現在以下方面：

⑴ 生源成績逐年下降

長久以來，由于我國社會對高職教育沒有普遍的認同感，大部分學生家長將高職教育認作是考不取本科的不得已選擇，導致高職院校的生源普遍分數較低。隨著高等教育的大眾化發展和本科院校的擴招，高職生源錄取成績下降趨勢更為明顯，高職學生個體素質差異性懸殊增大。

⑵ 生源層次復雜多樣

隨著高校招生模式改革的推進，在統一招生錄取的基礎上，增加了注冊入學新模式，為高職院校解決生源和低分學生入學提供了新的渠道，隨之帶來的是生源文化知識基礎和綜合素養的參差不齊。另一方面，中、高職銜接的對口單招，成為與普招并列的新模式，豐富了高等職業教育的內涵，同時，也產生了生源基礎不同的新狀況。

⑶ 生源素質參差不齊

生源錄取分數的高低一定程度上提現了學生知識基礎的差異，各科文化分的高低造成的專業基礎的差異更明顯。其次，現在的生源多為伴隨著經濟飛速發展成長的獨生子女，往往集體意識淡薄、人際交往能力較差，職業崗位需要的團隊合作精神、溝通能力等較為匱乏。此外，部分學生存在求學、就業目標不一致性，對專業的興趣度不高，無法積極投入專業學習中。高職生源質量的復雜性決定了高職教育改革的必然性。

3.高職生源質量評價因素的構成

課題組通過文獻研究和深度訪談，認為宏觀的高職生源質量評價指標主要客觀反映生源質量的自然信息，這些信息未必與就業質量有必然的關聯性。從微觀的生源個體主觀評價角度形成的評價因素更能找到其與就業質量之間的關系，借鑒鄧萬友（2011）的觀點，課題組認為基于生源個體主觀評價的微觀層面的高職生源質量評價的主要因素包括生源入學基礎、生源學業水平、生源綜合素質和生源個性能力四大部分，每一因素的具體內容則是在綜合分析國內專家的文獻基礎上，結合高職生源特點加以界定，具體如表1所示：

就業質量評價因素研究

1.就業質量相關研究分析

從20世紀90年代至今，國內學者從不同視角展開就業質量研究，研究內容主要包括對就業質量定義的研究和就業質量評價體系的研究。其中就業質量評價體系的研究主要包括三個方向。

⑴評價主體多元化型

有的學者綜合主客觀、社會宏觀等各方面因素，提出了指標全面的體系：劉素華（2005）在《建立我國就業質量量化評價體系的步驟與方法》中構建了五個一級指標，分別是聘用條件、工作環境、勞動關系和社會保障。李金林（2005）等注重體系的客觀全面性，認為就業質量評價體系應包括“就業層次指標、學校層次與行業、區域性指標、學生的主體滿意度（如薪酬待遇）”等；史淑桃（2010）為高校畢業生就業質量設計了“薪酬福利（含勞動報酬和社會保障）、勞動關系、社會發展等3個一級指標和15個二級指標”。徐志成（2010）從畢業生就業工作實際經驗出發，提煉出八個相關要素：學生畢業率、學生就業率、人職匹配率、薪酬與福利、職業穩定性、學生滿意率、工作適應力和企業滿意率。吳瑞紅（2011）的研究，將就業質量評價體系的指標構成包含為學生畢業率、專業對口率、工作適應性、學生就業率、就業穩定性指數、雇主滿意度、工作質量指數、勞資關系指數、福利和保障指數、職業發展指數十個方面。曹計劃（2011）從非專業因素影響的角度進行了高校畢業生就業質量評價研究，認為一級指標包括畢業生主觀愿望、用人單位客觀需求和高校、教育主管部門綜合考評三大方面。

⑵ 注重畢業生主觀感受型

于任財（2007）注重畢業生的主觀感受，認為應包括“對畢業生收入情況、個人能力與薪酬滿意率情況、工作崗位情況、專業對口情況、工作穩定性、工作環境滿意率、對工作感興趣程度、對發展前途的認可度等就業質量權重指標分項系統”；馬紅英（2011）認為高職就業質量評價指標包括初次就業率、總體就業率、工資起薪是當地最低工資的倍數、是否參加社會保險、專業是否對口、第一次升職時間、第一次辭職時間和一年內更換工作次數8項指標。

⑶ 注重用人單位滿意度型

王曉華（2008）認為就業質量評價體系應該體現在“專業對口率、工作穩定度、薪酬平均值、就業結構和用人單位滿意度上”。

2.高職畢業生就業質量評價因素的構成

就業質量是一個反應就業狀況多方面滿意程度的綜合概念，課題組圍繞高職生源質量與就業質量關系的研究這一主題，結合現有文獻研究，基于畢業生主觀滿意度，從微觀個體角度展開評價因素的設計，認為這些因素主要包括九個方面，具體如表2所示：

結論

本階段，課題組通過定性研究的方法歸納了高職生源質量和就業質量的相關評價因素，下一步將運用定量研究的方法，將各項評價因素轉化成陳述句，利用德菲爾法設計出“高職院校畢業生生源狀況與就業質量的調查問卷”，對省內部分高職院校的畢業生展開問卷調查。回收的數據將利用SPSS統計分析軟件，對反應生源質量和就業質量的變量數據進行關聯分析，找到兩者具體變量之間的關系，為高職院校依據生源質量因素合理個性化定制人才培養方案，切實提高畢業生就業質量提供建議。

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）

本論文為江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2012SJB880041）階段性成果。