奧蘇貝爾的認知同化理念對高校體育專業體操教學的啟示

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 奧蘇貝爾，美國當代教育心理學家，其總結出來的認知同化理念，對當代的教育產生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學理論的研習和剖析，結合高校體育專業體操教學現階段及所教學過程中遇到問題的現狀，分析了認知同化理念在高校體育專業體操教學中的可行性，闡述了該理念對高校體操專業教學的一些啟示。該理念對優化高校體操的教學內容和合理使用教學方法；轉換教學觀念，提高教學質量有一定的幫助。

關鍵詞 體操專業 教學 認知同化

體操是階層學校體育課程的重要內容之一，它對發展學生身體素質如：力量、靈敏、柔韌、協調等，培養學生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學體育課程改革的不斷推進，新課程標準的實施等，對各高校體育教育專業學生體育教學能力提出新要求，體育教師的教學能力是關系到新課程標準順利實施與否的關鍵。因此高校體操專業的教學質量要提高，間接地要求高校必須轉換相應的教學方法，和培養方式；對培養體操專業學生體育教學能力提出新要求。

戴維·奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008），是美國當代教育界著名的心理學家。他不管是在理論醫學、臨床醫學、精神病理學，還是在教育心理學等各個領域都取得了非凡的成就，但在他的研究領域中“學校學習理論”對世界的貢獻由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認知同化學習理論，他借鑒于與他差不多同時代的知名心理學家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構論設想，按照不同分類標準將學習分為意義學習與機械學習、接受學習與發現學習，特別注意語言教學和有意義接受學習。其創設的有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思維，使學習論與教學實踐論進行了有機結合，開創了學習論與教學論諧調統一的先河，對當前的創新教育產生了極大的啟發。

在眾多學者的調查研究的結果分析能夠推斷出，在高校體育專業體操教學過程當中，講授方法過于單一，教學內容偏于陳舊，學生練習和學習體操積極性不大。在許多高校中，體育專業體操教師普遍單一地運用講解示范法，學生枯燥地模仿練習；室外的授課內容以基礎體操為主，難度一再減低，學生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認知同化理念能間接地減輕體操教師的負擔，促使學生開動腦筋，提高學習體操的自主性和積極性。運用已有的知識和技術動作進行分析新技術動作，并進行練習，提高學生學習的主動性和自學能力，為學生延伸學習基礎體操以外的，有競技體操成份的技術動作成為可能。另一方面，高校體育教育專業的學生是未來小學和中學體育教育的人才，高校學習過程中能熟知并利用這一理念，這對“新課程標準”的實施有很大的促進作用。

一、奧蘇貝爾的認知同化理念

認知同化理念其所持的基本觀點是對于新知識的學習必需以已有的認知結構為基礎；奧蘇貝爾認為，在進行對新知識學習的過程就是學習者積極主動地從本人已有的認知結構中提取與新知識最有關聯的熟知知識，并且有進行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態的過程。其進行過程的結果將會致使原有的認知結構不斷地分化和再整合，從而使得學習者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩定的認識經驗，原有的知識結構也在這個同化過程當中產生了意義的轉變。奧蘇貝爾認為，在認知結構對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個：（一）認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（二）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（三）認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度。上述中的認知結構三個影響因素稱為認知結構的三個變量。正是這三個變量的認知結構左右著對新知識的獲取和保持，而且也影響知識學習的遷移。為了提高學習效果，施展認知結構中三個變量在新知識學習過程中的積極作用，增進學習的有效遷移；奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學策略。何為“先行組織者”？它是指在學習任務時進行之前就呈現給學生的引導材料，其抽象的概括程度不僅高于新知識，同時又能清晰明了地同原有的認知結構保持相關聯，以此作為架設于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下，從抽象性較高的概念和原理經過不斷分化成為包容性范圍較小的內容或片段通過演繹地進行；簡而言之，即由抽象到具體，分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實例幫助學生理解掌握，在逐漸分化的過程中，注意整合協調，將前面分化中出現的與之相關的學習內容統一起來，結合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認知同化理念移植體操技術動作教學的可行性

在認知同化理念闡述中，奧蘇貝爾還提出了學習組織的四大原則：一是漸進分化原則，二是綜合貫通原則，三是序列組織原則，四是鞏固性原則；將其移植到體操的教學上并將其細化，我們可以延伸得出屬于體操技術動作教學獨特的教學模式：教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術動作內容和特點；學生接受新技術動作，教師引導學生對新動作進行分解，使之成為動作碎片；學生根據新技術動作的碎片，挖掘舊的相關技術動作；辨別新技術動作碎片與舊技術動作相同之處；利用舊的相關技術動作分析和回憶其肌肉感覺，用舊技術動作一一重組成新動作；對重組所得的技術動作進行練習；對所做的技術動作進行評價和反饋；如果發現與所學的正確動作相駁，重返第二或第三步；如果與之相一致，則對技術動作繼續練習，加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認知同化理念對體操專業教學的啟示

（一）轉換高校體操專業的教學觀念

奧蘇貝爾強調教學過程中需始終貫徹“逐漸分化”和“綜合貫通”的原則，要以激發和構成學生新的知識體系和良好的認知結構。按照他提出的“逐漸分化”原則，教師在體操技術教學課中只要遵守從一般到特殊的次序科學地組織教學課中的內容，對學生提出明確的學習目標和技術要求，并積極引導學生進行練習。盡可能地幫助學生建立新舊技術動作的下位關系，并充分地利用類屬進行學習，致力于挖掘出那些“強有力的觀念”。按照“綜合貫通”原則，教師在教學過程中要注重從橫向的維度加強對技術概念、動作的分析，并進行區別和聯系對比，幫助學生快速地消除相關概念、動作間的混淆與沖突的問題，建立起新舊技術動作的內在與外在聯系，使新舊知識相互整合，整合出新的知識體系和認知結構。結束了一直以來都是教師示范，學生單一模仿的學習模式。對此，學生要開動腦子，思考和分析技術動作。從而提高了學生的自主學習能力和學習的積極性。對未來的體育教師實施“新課標”大有益處。

（二）體操教學前擴展相關技術動作數據庫

“如果讓我把所有教育心理學單純地歸結為一條原理的話，那么我將以一言蔽之曰：影響學習的惟一重要因素，那便是讓學習者自己已經知道了什么。要探明這因素，并應根據此前提進行教學。”這是他在他的書《教育心理學——認知觀點》的表達。也就是說教師在進行教授新技術動作之前就要首先了解學生之前都學了哪些動作，在他們的大腦了存有多少體操相關的動作技術；并依此進行引導和幫助學生分析新的動作技術。而另一方面，學生必須不斷地增加技術動作的儲存量，只有當自己所擁有的量達到一定的程度時，才能運用自如，提高拆分和重組的速度和能力，并能快速的找到完成新技術動作的肌肉感覺。因此，擴展和增加自身的技術動作數據庫，是一個很重要的前提。

（三）在體操教學過程中重視引導新——舊技術動作之間的同化

根據學生本有的知識，整合成合理的知識結構。合理的知識結構是在有利于吸納舊的已有的知識或概念，整理合并從而形成新的觀點和概念。奧蘇伯爾的巧妙應用教學中的同化理念，為學生的教學內容的優化提供了依據。運用于體操教學時，在學習新的體操技能之前，先給學生呈現一個具有高度概括性和引導性的簡單的說明和示范，讓學生認真分析和拆分這一體操技術；在此基礎之上，挖掘在此之前所做過的與之相關的技術動作，進行對比，分析；找出相同之處，回憶舊動作的肌肉感覺。例如，當學生已經擁有了前滾翻的技術動作的前提下，和向前蹬躍的動作意識及肌肉感覺；在學習魚躍前滾翻時就可以引導學生挖掘他們所擁有的前滾翻的技術動作，進行分析和辨別，回想動作的時空感覺。再將前滾翻和向前蹬躍的技術動作連接起來進行練習，這就組成了要學的新技術動作魚躍前滾翻；以達成新舊技術動作之間的同化。

（四）在體操教學后要注意技術動作的鞏固和分類儲存

在對所學的技術動作進行評價和反饋之后，所得到的正確技術動作要不斷地進行練習鞏固；一方面練習者通過自身的視覺、時空感覺、本體感覺所獲信息做出自我調節活動。這一過程是練習者按照教師的要求，反復練習，總結在練習過程中身體與器械的關系、用力時機、空中感覺、肌肉感覺，并按動作的意向加以調整和改進，建立正確的動力定型。當學生在完成動作過程中，主要靠的是否動覺、本體感覺進行控制和調節，而意識的控制很少，自動化動作漸漸地形成；與此同時練習者的注意分配廣，記憶清晰，動作準確嫻熟、協調穩定、敏捷大方，動作舒展自如。另一方面在這一技術動作就已經得到鞏固的基礎之上，利用回顧和復習動作之余，對技術動作進行分類儲存。通過不斷地練習，使練習者清晰感知體操動作運行的軌跡，并體會和鞏固正確的本體感覺、動覺；使更有利于動作的分解和下一次新動作的組合，以求達到應用自如的程度。

以上從四方面分析了奧蘇貝爾的認知同化理念對當前高校體操專業教學改革的啟示，在教育改革的今天，隨著教學心理學研究的不斷深入，這一理論的啟示必將更加深刻地指導教學實踐，并在優化高校體操的教學內容和合理使用教學方法，轉換教學觀念，提高教學質量等都有一定的幫助，將在教學過程中發揮出更加巨大的作用。

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