中等職業學校開展信息化教學的現狀、誤區和建議

摘要：近年來，信息化教學在全國各級各類學校得到普及與應用，尤其是中等職業學校越來越重視信息化教學的運用，要求各學科教師開發和運用教學軟件進行教學。但是，過度強調信息化教學，已經將教學軟件的開發和運用帶入誤區，偏離了輔助教學的初衷。本文以宜昌地區中等職業學校開展信息化教學為例，分析目前中等職業學校信息化教學的現狀及存在的問題，并提出相關建議。

關鍵詞：中等職業學校 信息化教學 教學軟件

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法開展的教學實踐。在信息化教學中，要求將觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

▲▲一、中等職業學校開展信息化教學的現狀

近年來，信息化教學在全國各類學校如火如荼的開展著，尤其是在中等職業專業課的教學活動中，要求各學科教師開發信息化教學軟件，進行輔助教學。信息化教學軟件以教學直觀、效果明顯等特點，深受廣大教師和學生的偏愛。目前，這類信息化的教學軟件正廣泛應用于各類課程的教學實踐之中。同時，由于數字化的教學軟件涵蓋圖、文、聲以及動畫、視頻多種信息，在視覺、聽覺效果方面都無不顯示出其有別于傳統教學的獨特優勢。

在中等職業學校信息化教學大賽的推動下，各學科的教師開始嘗試自主設計教學軟件來輔助教學。就本人所在的宜昌地區的中等職業學校來看，已有不少的成型案例。例如：數學老師開發的教學軟件能夠以動畫的形式觀察到圓心直線的位置關系；化學教師利用動畫模擬分子運動的過程，形象地反映出微觀世界的分子運動；英語教師以《Safety At Work》為主題，設計的Flash小動畫，形象地展示了安全生產的工作場景；計算機老師開發的《Photoshop在線學習系統》，既能完成學生的在線學習，也能實現教師對學生的動態評價與管理；機電專業的教師利用Flash開發的仿真實訓場景，能模擬完成“兩地控制電燈開關”實訓。

▲▲二、運用教學軟件進行信息化教學存在的問題

通過考察中等職業學校教學軟件的應用現狀，我們也發現了一些問題。主要表現在：對教學軟件重要性的認識與現實要求還有一定的偏差；教學軟件的開發數量和利用程度不相符；開發教學輔助軟件的技術水平參差不齊；過分強調教學軟件的運用等等。這些問題不解決，就會將信息化教學帶入誤區。

（一）軟件開發進入誤區。第一，過分追求界面時尚、新穎、刺激。教學軟件走進了課堂，使整節課學生基本上是看教師不停地擺弄多媒體，不斷地切換畫面，讓學生看得眼花繚亂。大屏幕顯示代替了其他課堂活動，師生之間的交流互動反而減少了。第二，片面追求軟件的技術性，偏離了教學的本質。不少信息化教學大賽，十分注重軟件開發的技術性，并將它作為評價軟件是否優秀的首要標準，完全忽視了教學軟件是為教學活動服務的。第三，進入資源整合的誤區，沖淡了教學主題。提供豐富的教學資源是信息化教學的重要優勢之一，但有些老師在軟件開發時，沒有對教學內容進行深刻認識，看似為學生提供了豐富的學習資源，但實際有些內容與教學主題不相符，導致課堂教學無中心。

（二）軟件內容進入誤區。從目前軟件中所選取的教學內容來看，有兩個方面的問題形成了鮮明的對比。一方面是軟件內容豐富、圖文并貌，從教師的備課到上課，從學生自學到考試檢測，都有完善的環節設計。尤其是有些老師設計的仿真模擬軟件，能夠解決實訓條件不具備、實訓耗材耗資過大的問題，在中等職業教學中具有重要的現實意義。另一方面是部分教師選取的教學內容不適合于開發軟件輔助教學。例如，酒店管理專業的教師選取中餐擺臺、鋪床課程，采用仿真軟件輔助教學，既浪費了教師軟件開發時間，又達不到好的實訓效果?？梢哉f，不同類型的教學內容，需用什么樣的教學手段，采用何種教學方法，主要取決于授課科目的性質和內容。

（三）軟件使用進入誤區。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。目前不少教師的計算機操作水平不高，為了避免教學中出現錯誤，就將教學內設計成了程序化的流程。在教學過程中，教師總是想方設法將學生的思路引到軟件的既定流程上來。課堂上沒有體現學生的主體地位，也沒有實現教學的交互性，變成了展示教學軟件的“程序課”。

▲▲三、正確使用教學軟件進行信息化教學的建議

（一）軟件內容選取上注重高效，選擇合適的教學內容開發教學軟件

上文中已經提到，不是所有課程的教學內容都適合用軟件來輔助教學。因此，教師在開發教學軟件是要從實際教學需要出發，軟件要能真正提升教學效果，能提升學生全方位的技能。在軟件開發設計過程中，要注意做到有效整合教學資源，為學生提供豐富有效的學習資源。

（二）軟件開發上注重實效，選擇適合的技術手段開發軟件

教學軟件開發的技術性固然重要，但絕不能作為評判軟件是否優秀的首要標準。目前中等職業學校部分教師還不具備開發大型軟件的能力，將主要精力了放在研究軟件開發的技術手段上，忽略教學設計的重要性，是舍本逐末之舉。本人認為，教師要從自己的實際情況出發，選擇適合自己的技術手段來設計軟件，進而利用軟件輔助教學。歸根結底，軟件設計要基于教學的本質，把學生的學習效果作為評判教學軟件是否優秀的首要標準。

參考文獻：

[1]黎燦龍.中等職業教育運用多媒體課件教學的幾點反思.科技信息，2006（2）。

[2]羅曉英.中等職業學校計算機教學中實施激勵機制的探討.衛生職業教育，2008，26 （ 3 ）：85—86。

[3]崔靜波.中等職業學校計算機專業課程改革初探.職業技術教育（教科版），2001年第10期，第22卷：34—35。

（責任編輯：何蓉）