會計英語技能的實踐性教學探索

摘要：本文從介紹目前上海各高職院校的會計英語課程的教學現狀入手，提出了會計英語的教學應以外企財務崗位工作實踐對于會計英語技能的要求為導向，以培養學生掌握走出校門即能很快適應外企財務崗位的會計英語技能為目標，進行教學設計，組織實踐性教學，著重闡述了筆者在長期的教學實踐過程中，對于如何進行會計英語的實踐性教學進行的探索。

關鍵詞：會計英語 實踐性教學 炎培計劃 外企財務

▲▲一、會計英語教學現狀

會計英語，即西方財務會計，是一門以英文為主要載體教授會計專業知識的課程，學生通過對這門課程的學習，將掌握用英文進行會計分錄書寫、賬簿登記、編制財務報表等技能，為日后適應外企財務崗位的實踐工作要求打下良好的基礎。

目前，上海各高職院校的會計專業普遍開設了會計英語課程，其教學現狀是：該課程普遍使用雙語教學；會計英語教師業務背景偏重英文，而非外企會計實務經驗；會計英語教學無針對高職學生的實訓教材和實操訓練。而會計英語，作為一門實踐性很強的課程，如果忽視了對學生實務操作技能的培養，必然事倍功半，因此，對會計英語進行實踐性教學探索，顯得尤為重要。

▲▲二、會計英語技能的實踐性教學探索

外企財務崗位究竟對于一個初入職的會計專業畢業生有什么樣的會計英語技能要求，怎樣教學才能更好的培養學生這種技能呢？筆者經過長期的會計英語教學摸索，探索出以外企財務崗位實踐工作過程為導向組織教學的實踐性教學之路。

1、何為“實踐性”——外企財務崗位對會計英語技能的要求

對于剛畢業的會計專業大學生，會計英語課程最初適用的外企財務崗位是出納及財務助理崗位，該崗位要求學生有較強的會計英語的聽說讀寫能力和英文憑證及帳表的編制能力。據調研，這些崗位的職責是日常現金收付結算業務處理，登記現金、銀行存款日記賬，現金提存與保管工作，銀行賬務與支票辦理和會計憑證的匯總與管理工作。對于這樣一個外企財務的初級崗位，據與外企財務高管們的交流得知，其對剛畢業的會計專業大學生的要求是具備大學英語CET4的英文水平，有較強的英文溝通能力，能看懂常見的英文發票及信用證、報關單等英文單證，可以與外匯管理局、銀行等機構溝通，并會填寫該機構要求填寫的相關英文資料，且會運用會計英文專業術語進行現金、銀行存款相關的會計憑證及日記賬的編制和登記工作。其中，英文的溝通能力尤其重要，包括口頭和書面溝通。而經過一段時間的鍛煉，會計英語課程所適用的外企財務崗位群有AR（銷售會計）、AP（采購會計）GL（總賬會計）等，這些崗位群對于學生的會計英語素養的要求，除了最初的會計基礎英語知識之外，主要需要提高的會計英語中的財務會計知識，而這些知識，我們的會計英語教學中也有涉及。一個大專畢業的優秀涉外會計畢業生，如果在校學好了本門課程，且在進入外企之后，在最初的崗位上善于學習和積累，并能利用業余時間繼續深造會計英語知識，其勝任這些崗位將只是個時間問題。

針對這些崗位和崗位群的要求，筆者發現，在傳統的會計英語教學中，缺乏對外企英文發票及單證的介紹，而目前的其他高校也單純偏重理論教學，無實務的模擬訓練，且會計英語術語的聽說讀寫能力的培養也未引起重視。而師資方面，也因缺乏具備外企財務實踐經驗的人員做會計英語教師，使得理論脫離了實際。這就導致了學校培養的涉外會計畢業生的業務素質不能很快適應外企財務崗位的需要，不能做到讓學生走出校門就能走上外企財務崗位。而如何彌補這一教學短板，正是筆者這門課程教學的研究方向。

2、“實踐性”教學探索

筆者通過與自己在外企世界500強公司擔任財務高管的復旦碩士同學的溝通，得到了外企財務最新最實用的經驗知識，并將它們融入到自己的會計英語教學之中。針對外企財務崗位對會計英語技能的要求，為了培養走出校門就能走上外企財務崗位的會計畢業生，筆者進行了長期的會計英語“實踐性”教學探索，取得了一定的收獲如下：

（1）課堂教學模塊的重構——按外企財務崗位構建教學模塊

實踐型教學模塊設計： （按會計崗位設立，采用中英文對照講解）

遵循高職教育“以崗位為基礎，以能力為本位”“理論必須夠用”的原則和培養應用型、技能型人才的目標，筆者按照實踐中外企財務部會計崗位的設立要求，重新構建教學模塊，具體如下：

現金出納及會計核算崗（Cashier、Banking） ——貨幣資金及轉賬結算 （10課時）

采購核算崗（AP）——采購業務、應付款項 （4課時）

銷售核算崗（AR）——銷售業務、應收款項 （4課時）

成本核算崗（Costing Accountant ）——產品成本與期間費用、存貨 （10課時）

總賬核算崗（General Ledger Accountant）

——固定資產、無形資產、投資、負債、所有者權益、財務報表 （32課時）

稅金核算崗 （Taxing Accountant） ——稅金和利潤 （4課時）

筆者將會計英語的專業知識內容按外企財務崗位需求進行重新構建，即在教授各章節內容時，直接以各崗位的職責和技能要求為指導，實現會計英語知識與外企財務崗位的直接對接，完成學習后即能適應崗位需求，從而為學生走出校門就能走上外企財務崗位奠定基礎。

（2）課外“炎培計劃”興趣小組的建立——外企會計循環模擬操作實訓

高職學生普遍比較喜歡動手操作，對參與式學習較感興趣，因此，本校開設了旨在培養學生動手能力的“炎培計劃”技能訓練課程，結合這一課程，筆者也開設了會計英語的技能實訓課程——外企會計循環的模擬實務操作。在這門課程中，筆者將從外企高管同學那里搜集來的各種外企財務實際工作中使用的英文發票、賬單等英文原始憑證展示給學生看，然后告訴他們，從這些英文原始憑證中如何分析出它們所描述的經濟業務，再教授他們，如何根據這些經濟業務，運用會計英語的知識，按照外企財務工作的操作標準來編制英文記賬憑證，登記英文賬簿，編制英文財務報表，完成外企會計循環的實務操作。由于整個課程使用的全是外企實際工作過程中使用的各種英文表單，且完全模擬外企實際財務流程，學生在操作過程中，大量用到的是動手操作和參與式學習，既提高了教學的趣味性，又改變了純英語理論教學的枯燥難懂，讓學生克服了學習會計英語的畏難情緒，在類似做游戲的過程中完成了會計英語實訓學習，學習效果較好。

具體“炎培”實訓大綱如下：

實訓單元實訓內容課 時

第一單元

外企會計循環實訓基礎知識的學習與交流（4課時）實訓1：“Accounting Elements”英文會計要素

區分與識別

實訓2：“Double-entry Accounting”英文復式

記賬法運用2

2

第二單元

外企會計循環記賬技能培養 （12課時）實訓3：“Purchase”采購業務英文記賬憑證編制

實訓4：“Sale”銷售業務英文記賬憑證編制

實訓5：“Expenses”費用業務英文記賬憑證編制4

4

4

第三單元

外企會計循環過賬技能培養 （2課時）實訓6：“Posting”英文過賬業務操作2

第四單元

外企會計循環試算平衡技能培養 （2課時）實訓7：“Trial Balance”英文試算平衡業務

操作2

第五單元

外企會計循環期末調賬、結賬技能培養

（6課時）實訓8：“Adjusting”英文期末調賬業務處理

操作

實訓9：“Closing”英文期末結賬業務處理

操作4

2

第六單元

外企財務報表編制技能培養

（4課時）實訓10：“Balance Sheet”英文資產負債表編制

實訓11：“Income Statement”英文利潤表編制

2

2

合計30

（3）在教學中融入會計英語的聽說讀寫訓練——全面提高對外企財務環境的適應能力

外企財務崗位對會計人員的專業英語溝通技能要求較高，因此，學生的會計英語聽說讀寫能力的培養和訓練顯得尤為重要。而對于英文基礎較弱且對英文普遍不太感興趣的高職學生而言，這項能力的培養，困難可想而知。針對這一情況，筆者在長期的教學實踐中漸漸摸索出一套行之有效的方法，來嘗試解決這一難題。在課堂的理論和實訓教學中，筆者大量使用習題訓練，要求學生分小組討論、合作完成習題，并給每一個學生在課堂上或小組中回答問題的機會，但要求學生在回答問題時一律使用英文大聲回答，有時，還要求學生上黑板將部分內容用英文術語書寫出來，教師根據回答情況評分、記錄，作為考評的依據之一。最初，學生大部分都很害羞，或因英文口語能力較弱而回答效果不理想，筆者則不斷的糾正、鼓勵他們，在一次次的反復訓練中，學生的回答問題的聲音越來越大，發音也越來越標準，信心也在不斷的增強。回答問題的學生英文口語能力得到了提高，其他學生的英文聽力也得到了訓練，而在審題和討論問題的過程中，學生的會計英語的讀寫能力也在不知不覺中不斷提升。且因為習題大多融合在案例中，學生學習的興趣也被大大的調動了起來，學習積極性顯著提高。

（4）突出檢驗實踐動手能力的考核方式改革——外企財務全仿真考核

為了真正做到以外企財務工作實踐過程為導向，組織會計英語教學，筆者改革了該門課程的考核方式，采用外企財務部情景模擬考核，具體是：采用在外企財務部實際業務循環的基礎上進行修改后形成的案例，讓學生分崗位進行案例業務的模擬會計實務操作，再將操作結果交由外企財務部專業人員點評、糾錯，結合操作過程，綜合考評學生理論聯系實踐的能力。這樣的外企財務全仿真考核，既考核了學生對會計英語知識的掌握情況，又檢驗了學生的動手能力，且因其仿真性使得它的考核成績更有實用價值。

正在走向世界的中國經濟，面臨來自全球的挑戰，作為中國經濟橋頭堡的上海，更是吸引了海內外的各種企業，不論是外資企業還是準備走出國門的內資企業，其對未來的會計人員的會計英語知識都提出了很高的要求。面對這樣的要求，作為高職會計英語教師的我們，是否應當在教學中以外企會計實際工作過程為導向進行實踐性教學探索呢？筆者的回答是肯定的。且筆者認為，這樣的探索還有待進一步加強。

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【作者簡介】劉靜（1976-），女，江蘇泰州，漢族，上海中僑職業技術學院會計教師，復旦大學2007屆會計專業碩士，研究方向：財務會計教學。

（責任編輯：羅云鳳）