談信息化時代高校藝術設計教育改革思路

21世紀是信息化、數字化、全球化的世紀，網絡資源之豐富、功能之強大、信息獲取之便捷，向傳統基于教師講授為主的教學方式提出了嚴峻的挑戰。既然有了Google、百度，為什么還需要老師？ 在信息化時代，高校教學中教師到底應該扮演怎樣的角色？怎樣的教學方式才能使現代信息技術與教師教學達成最佳組合？本文以此為研究課題，以“翻轉課堂”教學模式在我國的逐步推廣實踐為契機，旨在探索出一條適應信息化時代的高校藝術設計教育改革之路。

21世紀是信息化、數字化、全球化的世紀，信息技術的快速發展使越來越多的人成為“網絡一代”，尤其是大學生，他們通曉各種最新網絡和通信技術，能熟練通過各種搜索引擎獲取自己感興趣和所需要的信息，通過電子郵件、QQ、博客、手機等多種即時網絡通信工具進行學習、交際和娛樂，根據自己的特點和需要選擇和決定所學習的內容及學習方式。[1]網絡資源之豐富、功能之強大、信息獲取之便捷，向傳統以教師講授為主的教學方式提出了嚴峻的挑戰，教師這一自古便特有的權威、不可替代的地位也受到了強烈的沖擊。

既然有了Google、百度，為什么還需要老師？ Google與教師的區別何在？在信息化時代，高校教學中教師到底應該扮演怎樣的角色？怎樣的教學方式才能使現代信息技術與教師教學達成最佳組合？種種矛盾是擺在每一位高校教育工作者面前的一個重要課題。在此背景下，凸顯信息化優勢的“翻轉課堂”教學模式值得廣大高校教師借鑒和研究，并可以此為契機，探索出一條適應信息化時代的高校教育改革之路。

翻轉課堂（由flipped classroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。所謂翻轉課堂.就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻、課件等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在教學形式上由傳統的教學流程“教師課堂講解+學生課后作業”翻轉成“學生課前學習+師生課堂探究”。[2]

這一顛覆性的教學模式，顯現出了幾大教學優勢：

使學生自主學習的意識和能力最大化

高校教育一直強調培養學生自主學習的意識和能力，“授人以魚不如授之以漁”，但在傳統教育模式下，以教師為主的課程講授使學生過分依賴教師，缺乏課下自主學習的意識和主動性，很少使用視頻觀摩、查閱文獻、比較研究等自學手段，甚至教材也成了擺設，只在考試復習時才派上一時用場。

而在“翻轉課堂”的模式下，教師和學生的角色發生了相應的轉換，課前學習使學生從被動接收到主動研究，起到了學習的主體作用，變成了學習活動的主角;而教師則起到教學的引導作用，從主講者轉變為學生學習活動的設計者、合作者和輔導者。

利用信息時代學習資源的多樣性改善了以往教材的單一性，學生可以通過信息平臺獲得大量的課外延伸學習資源，對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了促進作用，這樣更能激發學生學習的欲望和興趣。加上課外自主學習的環境相對寬松，學習的節奏和時間都可以由學生自己安排，既可以反復研究學習的重點難點，也可以跳過自己已經掌握的部分，從而避免了學習過程被教師主宰的現象，實現一種真正意義上的分層次學習。[3]

增強教學互動性，提高教學質量

教學一直提倡增強互動性，但在傳統教學模式下，由于學生一直處于被動接收的狀態，

沒有進行積極思維或還來不及消化剛學習到的知識，根本提不出什么問題;由于缺乏實踐經驗，也回答不出教師的提問，因而能參與互動的學生很少，互動效果不佳。

而在“翻轉課堂”的模式下，由于學生事先已了解了課程內容，思考過了教師提出的問題，那么在課堂互動時學生就可以積極參與，提出自己的想法和疑惑，并和師生一起探討、共同實踐，提高了教學效果。

課余時間和課堂時間的雙贏

由于課時限制等種種原因，高校學生的課余時間相對較多，在傳統教學模式下，課余

時間一般是讓學生完成課后作業，但多數學生其實是用于了娛樂休閑，感覺“考大學難，讀大學輕松”。而在“翻轉課堂”的模式下，學生必須在課外完成自主學習，充分填補了時間空白，使之得到有效利用。

在課外學習中，對于學生遇到的困惑和疑問，若是能自己解決的問題，教師應鼓勵學生通過上網查閱資料、向他人請教等方式自己解決;若是不能解決的問題，則作為上課時的學習重點。這樣便使課堂學習的目的性更強，重點突出，教師更能有針對性的解決學生不同的問題，課堂學習效率更高，改善了以往學生上課容易走神、學習目的盲目的現象。

要使“翻轉課堂”得以順利有效的開展，就必須事先做好各種條件保障。筆者在高校藝術設計專業《廣告設計》課程中進行了一些實踐，總結出一些心得，以供借鑒參考。

優質的教學資源是基礎

要使學生能較好的完成課外學習，必須有豐富、優質的教學資源做支持。教師根據教學目標提前給學生布置好課前需要學習的內容，同時給學生提供與之相關的學習材料，這些材料包括教師選用的優質教材、優質課件、優質網絡教學視頻或自己錄制的教學視頻等。目前國內外有不少優質的開放教育資源，如哈佛耶魯公開課、可汗學院、TED視頻、中國國家精品課程、大學公開課等，教師可選擇與自己的教學內容相符的視頻資源整合到教學實踐中。

我在《廣告設計》教學中選用了國家精品課程網的《平面廣告設計》課程資源，加上自己精心制作的PPT課件，給學生準備了充足的課前學習資源。

適當的課程時間提前量是保障

鑒于這種新的教學方法在我國高校尚處于試行、探索階段，學生還不能立即適應新的課程模式，所以課程教學的開展要有一定的時間提前量。

首先是網絡教學平臺的建設;其次是要提前召開課程說明會，推廣課程模式的理念和方法以及考核的新方式，使學生理解、接受從而積極配合;再次，是要給學生留有充足的階段課程預習時間。

豐富的課堂活動設計是關鍵

課堂活動通常包括解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據學科特點和學生的實際情況精心設計課堂內容。若課堂形式過于單一，如：全部用來做練習、測試等，會讓學生慢慢失去興趣。若缺乏有實質產出的實踐設計，則師生可能在課堂上倍感無聊或無事可做。

我在《廣告設計》課程中設計了以下幾種形式的內容：

1.問題探討

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始！”尤其是藝術設計專業的學生，對問題意識、批判思維、創新思維的重視和培養，是教學的核心。不去觀察，沒有發現;不去思考，沒有問題。因此設計教育必須從觀察出發，從提問開始，以“疑”激起興趣，以“問”展開思維，讓學生養成觀察與思考的習慣。

翻轉課堂上，教師除了要解答學生自發提出的疑問外，還應該有意的設計一些問題，引導和啟發學生的思維。在《廣告設計》課程中，除了探討平面廣告設計中的一些實踐性問題，我還向學生拋出了一些有代表性的、拓展思維的前瞻性問題讓學生分組談論，這些問題可以引導學生更深入的思考課程內容，拓展學習的深度和

廣度。

2.大師、名作賞析

網絡最大的優勢就是人們可以不受時間、空間的限制，隨時查閱到各地各類的信息資源。在《廣告設計》課程中，我向學生提供了多種關于平面廣告設計經典的鏈接內容，如：知名平面廣告設計大師詳細資料及作品欣賞、國際平面設計大師專訪、大師作品展等，使學生雖然不能親臨展覽現場、不能與大師直接對話，但仍然能進行及時的學習交流。

3.設計實踐

實踐是檢驗一切知識的真理。尤其是藝術設計專業的學生，實際應用能力是培養的重點之一。網絡給我們提供了很多不同層次、不同類型的設計比賽資訊，這是很好的可以作為項目實踐內容的設計資源。用比賽項目作為學生的實踐內容，比賽的真實性與實效性增強了學生的參與積極性，也是檢驗學生學習效果的最好體現。在這一過程中，學生可以積極從事探索、討論和實踐，教師則幫助他們實現解決問題的策略。

教師良好的綜合素養是保障

經過課前的自學，學生在課堂上會提出各種問題或假設.有些問題和假設老師可能聞所未聞或者沒有充分準備。這就要求任課老師既要有扎實的本學科知識、豐富的實踐經驗，又要有敏銳的思維能力，靈活的應變技巧，這對教師的綜合素養提出了較高的要求。教師必須不斷提高自己的專業水平和教學能力，才能配合信息化教學的“翻轉課堂”教學模式，順利的開展教學工作。從這個角度講，“翻轉課堂”不僅促進了學生，同時也促進了教師的的學習主動性。

考核多樣化

在翻轉課堂的教學模式下，學習過程不僅重結果，同時重過程，所以傳統的期末考核方式已不太適合，考核應綜合兩部分的考評：

1.考察學生的自主學習能力

① 教師課前預留問題的自學效果，課堂上由學生以PPT形式展示自學成果

② 課堂討論的參與度

2.考察學生的實際應用能力

通過實際或虛擬的項目設計實踐，由學生展示綜合學習成果

總之，現代社會是一個信息技術迅猛發展的社會，現代高校學生具有廣泛的資源選擇度和靈活的學習自主性，高校的教育模式必須配合信息技術的發展浪潮，并與之緊密聯系，這樣才能適應時代的發展和學生的需求，實現以科技為核心、以人為本的高級人才素質教育。

（作者單位：成都信息工程學院銀杏酒店管理學院）