放飛心靈，弘揚個性

我們的作文教學，一直處于一種摸著石頭過河的狀態。陳舊的訓練體制和保守的評價機制，再加上應試教育長期急功近利的束縛；盡管語文工作者在這些年給予了極大地關注，但作文教學還是屢遭詬病，噓聲四起。學生行文的“假”“虛”“空”和寫作態度的被動消極一直似一塊塊痼疾昭示著作文改革之路的艱辛。

個性化作文是現代作文教學的追求目標。作為一名中學語文教師應該怎樣引導自己的學生寫出新穎生動的個性化作文？讓人“柳暗花明”的優秀作文就那么可遇不可求嗎 ？我想根據自己的實際教學實踐，掀起個性化作文的“紅蓋頭”。通過仔細思考，多處著手，希望你會和我一樣發現，作文個性化教學并不是一塊難啃的“骨頭”，走個性化作文道路并非如想象的那樣難。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界認識自我進行創造性表達的過程；個性指的是一個人的獨立性獨特性和不可替代性。寫作因個性的參與而豐富多彩新穎獨特和深情動人。在教育教學過程中，寫作的個性化更多的被作文的個性化所承載。新頒布的《語文課程標準》把個性化寫作概述為：在學生天賦所及的范圍內，極大發揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創作的欲望，使其個性更凸顯。

個性化作文的寫作除了個性化立意，情節，還必須有個性化的語言與之相配。訓練學生培養作文中個性化語言，我認為還應該提到那三個字“陌生化”。對于中學生而言，陌生化語言的操作應該從字詞選擇陌生化，句子寫作陌生化兩個主要方著手。

（一）字詞選擇陌生化

在我國，重視煉字有很多美談。古代作家“吟安一個字，捻斷數根須”，“一字未安，繞室終日”便是極好的說明。宋祁《玉樓春》中“紅杏枝頭春意鬧”之所以如此傳唱，就因為一個“鬧”字營造出獨特的意境，使人感到盎然的春意撲面而來。中學生的作文語言干癟，平淡，缺乏創新的毛病和平時不注意煉字，不注意思考著用新鮮的字詞去表達平常的情景或人所共有的情感，我們要引導學生突破日常的詞匯范圍，選取新鮮陌生的表達。

請看以下兩個例句：

例1：我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個圖畫儀器里細腳伶仃的圓規。（魯迅的《故鄉》）

“張”一般用來描寫手，此處描寫腳，更形象的刻畫了楊二嫂的站立形態，“像一個圖畫儀器里細腳伶仃的圓規”。

例2：大爺的雙耳底根上，只流了幾滴血，大爺雙耳一去，整個頭部都變得非常簡潔。（莫言《紅高粱》）

“簡潔”通常形容語言，莫言創造性的用“簡潔”來形容頭部，新奇，幽默，令人叫絕。

（二）句子寫作陌生化

要想把句子寫得生動，個性，陌生化，具有多種手法。比如修辭的運用可以使語言生動形象，給人耳目一新的效果；許多優秀的作者善于運用擬人比喻夸張借代雙關排比反復等方式來使自己作品的語言與眾不同充滿新奇。

比如，“我們的傳統節日是文化中最乖順的孩子”，比喻鮮活，給人以新鮮感。

此外，個性化寫作也對結構的個性化提出了要求，但對于中學生來講，結構的剪裁要想標新立異是一個難點，要達到這個高度，要經過長期的寫作實踐和悟性。對于粗通文墨的中學生來講，作文結構只要求銜接，自然就可以了。這里不多作分析。

如果說教學是藝術加技術，那么這種藝術性和技術性主要表現在教師的教學素養上。它是教師能力的主要表現，也是教學成敗的關鍵。個性化作文教學對教師的基本功提出更高的要求。

首先，教師要善于提高自身素質，鍛煉自己的寫作水平，保持自己的個性。

教師對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。而作為一名語文教師，必須具有一定的寫作基本功，教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師個性如何，塑造者學生的個性”。教師是教學的組織者，引導者，一個墨守成規盲目從眾的教師，易被傳統所左右，缺乏開拓創新的精神。這樣的教師是沒有個性的教師，自然他的學生要談個性也就無從談起了。一個有著獨特個性風格的教師必然影響和感染學生，學生的個性能得以張揚，主體地位得以凸現，其作文中的個性化也會隨之得到保護和張揚。

其次，要在民主，平等，和諧的氛圍下指導學生作文。

教師應當從傳統的“權威”心態中，從“嚴格管教”的行為模式中，從對“考神”的膜拜中走出來，這樣學生在學習時才能自由的吸納營養，學習才會變得生動活潑，積極主動，表現出強烈的求知欲和創造力。海特納指出，“凡欲創造學習的學生，必須具有一定程度的自由。他們應該在一定限度內自由行動和獨立負責試驗”。由此可見，要創造就要有自由；同理，要有個性化的作文，就得有展示個性的自由寫作的氛圍。

個性化作文的培養還有極其重要的一點，就是運用科學的作文評改方法。

作文評改對于提高學生的思想認識水平和培養學生優良的文風有積極意義。要培養學生寫出個性化的作文，對教師的作文評改方式也提出了高要求。從教學實踐出發，批改和評講應該遵循以下兩個原則：

以正面指導為主，堅持鼓勵性原則。之前的作文批改往往是“精批細改”：將學生作文大段大段的刪掉；寫整頁的評語，羅列作文中大大小小的毛病；把“精批細改”當做是語文老師負責任的表現。其實，對于粗通文墨的學生作文，是不宜強令老師精批細改的。學生興致勃勃的交來，老師求全責備，以“大家”之經繩“小人”之作，改個面目全非。的確被改過的作文立意要正統的多，語言要老成的多，格式要規范的多，可大框小圈之中，學生的個性也消失殆盡了；從此畏文如虎，興趣全無。所以作文批改應“多就少改”，堅持以正面指導為主，鼓勵為主。

作文個性化的形成需要一個漫長的實踐過程，這其中，教師的每一次評價都給學生一個信號。倘若得到鼓勵的評價，即給學生發出一個正確的信號。因此，教師要慎用自己的否決批評權，尤其是在個性化作文的蓓蕾初展時，更要像愛護剛落地的娃娃那樣倍加呵護，精心培育。

要有針對性和啟發性。按照針對性要求，教師寫批語或在課堂上講評，都不宜面面俱到，而是應該抓住重點，抓住關鍵。尤其是作文的尾批，一般教師都陷于空翻籠統。比如“此文大有進步，希望繼續努力”，“行文流暢，意到筆隨”，“中心明確，敘述清晰”之類，都顯得抽象，讓學生掃興。最好能對一篇作文的主要優點缺點給以明確具體的評價，讓學生真切體會到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也就有路可走，有門可入了。

在批改中遵循針對性原則，還必須堅持“因材施教”，不能要求過高或過低。比如有的學生作文本上字體潦草，難以辨認，就只能先要求他把字寫清楚、端正、容易認識；而不能立即要求這樣的學生字跡秀麗、書寫美觀、所有的標點符號都用得恰當。有的學生還不大會把環境描寫和表現人物性格結合起來，就要求他在作文中刻畫典型環境中的典型性格，這就太脫離實際了。

德國哲學家叔本華告誡人們，“要做獨立的自我，不要讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場”。讓我們在作文的課堂里，教會學生做一棵“會思想的蘆葦”吧！我們呼喚學生作文個性解放的艷陽天。

（作者單位：山東省梁山一中）