對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的初探

【摘要】隨著中職衛(wèi)校的生源現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的變化，需要逐漸改變過去的職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要探索新的教學(xué)模式，理實(shí)一體化是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了手腦并用，教學(xué)做合一的職教理念，有力推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)生學(xué)校；理實(shí)一體化教學(xué)模式；初探

637文章編號(hào)：1004-7484（2014）-06-3503-01

1目前中職衛(wèi)校的現(xiàn)狀

1.1生源現(xiàn)狀近十年來，隨著我國(guó)中等教育辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大和不斷普及，中等職業(yè)衛(wèi)校的生源質(zhì)量逐年下降。如：①現(xiàn)中職衛(wèi)校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)及免學(xué)費(fèi)制，并且放開了年齡限制，現(xiàn)在的中職衛(wèi)校生，年齡參差不齊，文化素養(yǎng)偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”，中職衛(wèi)校生源素質(zhì)普遍不高已是正常現(xiàn)象，其中大部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后、自身缺點(diǎn)較多的“學(xué)困生”，他們?cè)谌雽W(xué)不久，便暴露出許多不足，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；有的言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣。②現(xiàn)在的中職學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受式的“被管著”的生活習(xí)慣，其入校后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我制約能力及學(xué)習(xí)能力較差，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。③由于遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)、沒有了升學(xué)的壓力，因此在校的中職生就成了“混天一族”，遇到困難，只想退縮，怕苦怕累、缺乏毅力和勇氣，他們認(rèn)為只要能拿到畢業(yè)證就行，認(rèn)為有畢業(yè)證就可以找得到工作，沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏興趣。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀目前大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師各自精彩的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)聽講，理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在下面昏昏欲睡。同時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的多是先學(xué)理論知識(shí)，往往理論完成很長(zhǎng)時(shí)間，后集中時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫開，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2理實(shí)一體化教學(xué)體現(xiàn)了“手腦并用，教學(xué)做合一”的職教理念

2.1理實(shí)一體化教學(xué)是中職教育的鮮明特征，體現(xiàn)了手腦并用，教學(xué)做合一的職教理念，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是從以教師為中心如何“教給學(xué)生”向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變；二是以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變。三是以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、見習(xí)或?qū)嵙?xí)為中心轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)一體化”，一是教師一體化，專業(yè)理論教師與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師一體化；二是教材一體化，理論教材與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材一體化；三是教室一體化，理論教室與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教室一體化。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升操作技能，在教學(xué)中將理論與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)一體化設(shè)置，例如在制定《中藥方劑》授課計(jì)劃時(shí)，第三節(jié)清熱藥先安排圖文并茂的多媒體理論授課2學(xué)時(shí)，隨后安排在中藥標(biāo)本室進(jìn)行中藥性味、歸經(jīng)、形狀辨別及功效主治辯證實(shí)訓(xùn)2學(xué)時(shí)，當(dāng)十七類中藥學(xué)完后，每味中藥統(tǒng)一抽簽進(jìn)行中藥性味、歸經(jīng)、形狀辨別及功效主治辯證一體化技能考核。例如在《中護(hù)》教學(xué)中，如講毫針進(jìn)針手法，我邊提問、邊講解、邊示教，邊巡視、邊觀察、邊及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。問，毫針進(jìn)針的手法有幾種？答，有四種，第一指切進(jìn)針，第二夾持進(jìn)針，第三舒張進(jìn)針，第四提捏進(jìn)針，在棉團(tuán)上演示示教，學(xué)生隨同操作練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、積極參與操作練習(xí)。練針的程序要循序漸進(jìn)，先棉球練習(xí)，再自己身上練習(xí)，后學(xué)員之間練針，最后毫針刺法操作考試。讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

3“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有力推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1理實(shí)一體化教學(xué)模式迫切需求雙師型教師隊(duì)伍，理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備雙師型素質(zhì)，即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，通過具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

3.2雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過三個(gè)途徑實(shí)施：一是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的臨床一線的醫(yī)護(hù)人員作為兼職教師；三是組織衛(wèi)校專業(yè)教師到醫(yī)院相關(guān)科室進(jìn)修提高鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力，使教師掌握更新的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)理論與臨床實(shí)踐的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.3近年來我校不斷加大師資培訓(xùn)培養(yǎng)力度和投入，特別是加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)，一方面有計(jì)劃地安排專業(yè)教師利用寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行不少于1個(gè)月研修、鼓勵(lì)教師參加疆內(nèi)外衛(wèi)生職業(yè)技能大賽及教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、藥師或護(hù)士資格證書的考試。另一方面定期開展教師實(shí)踐技能考核、教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，并計(jì)入年度工作量化考核，促進(jìn)教師自覺提高自身的理論實(shí)踐教學(xué)能力，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法、提高教書育人的水平，提高專任教師中“雙師型”教師的比例，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色突出、專業(yè)技能水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，并交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使抽象的理論形象化，使靜止的東西動(dòng)態(tài)化，使枯燥的內(nèi)容趣味化，極大豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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