新時期高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

創(chuàng)新是一個國家民族振興的根本，是國家走向獨立自主的強有力支撐；創(chuàng)業(yè)則能有效地反映出國家教育體制下新一代年輕人的精神風貌和品格特征，是一個國家活力的體現(xiàn)。國家強大與否，在于新一代是否具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高尚的品格情操。而目前高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要的培養(yǎng)目標來看，還有著很艱巨的路要走，這是由目前高職藝術設計教育還處于初期發(fā)展階段所決定的。

國家十八大關于“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，意義是深刻的，其實際內涵也是豐富的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，兩者互為依托，互為關系，創(chuàng)新是一個國家民族振興的根本，是國家走向獨立自主的強有力支撐；創(chuàng)業(yè)則能有效地反映出國家教育體制下新一代年輕人的精神風貌和品格特征，是一個國家活力的體現(xiàn)。國家強大與否，在于新一代是否具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高尚的品格情操。而目前高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要的培養(yǎng)目標來看，還有著很艱巨的路要走，這是由目前高職藝術設計教育還處于初期發(fā)展階段所決定的。我國高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多實際問題，有著較大的提升和完善空間，如高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和目標定位不明確、體系尚不完善；人文素養(yǎng)與技術型高職教學之間的矛盾；社會經濟的高速發(fā)展需要大量高素質的藝術設計人才與當代大學畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)問題之間的矛盾等等，這些問題，都有待我們去研究、去思考。筆者就塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才為切入點，圍繞新時期高職藝術設計教育中對知識、能力、結構、素質等所需要思考的問題，來對高職藝術設計教育談幾點思考。

調整人才培養(yǎng)模式，轉變觀念，兼收并蓄

藝術設計是實用藝術的一個分類，是生活中對功能、形式、美感的再創(chuàng)造，與人們的生活息息相關，有著千絲萬縷的聯(lián)系。藝術設計教育，在中國的發(fā)展已有近三十年時間，隨著國家改革開放的深入，藝術設計教育也經歷著一場變革，一場關于時代人才本質培養(yǎng)的變革。傳統(tǒng)的藝術設計教育，在學科分類上、培養(yǎng)任務上、實踐教學上，更加側重于對社會特有行業(yè)人才的培養(yǎng)，關注與學科人才本身。然而，在現(xiàn)階段應該以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質，以社會和市場需求為向導，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和實踐應用能力放到同樣重要的位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本

目的。

觀念決定行動，行動決定發(fā)展，目前，在德國、澳大利亞和中國臺灣等國家和地區(qū)，對職業(yè)教育有著先進理念和全面的認識，而大陸的高職院校，在教學理念和教學實施上，還有眾多的不足，我們應該抱著虛心的態(tài)度學習，積極走出去，勇敢引進來。筆者所在的大學，通過與臺灣龍華科技大學進行合作辦學，將學校老師派到臺灣去學習他們的優(yōu)秀教學理念，并合作開辦“文化創(chuàng)意龍華班”加強教學思路的溝通融合，借鑒其在教學上的先進經驗和方法，將臺灣地區(qū)的優(yōu)秀技職教育理念引領到我們的課堂當中，以帶動藝術設計教育教學改革的發(fā)展。

提升全人教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)對象品質提高

現(xiàn)如今，有眾多的高職院校在教學中，一味地強調職業(yè)教育的技術性，而缺失了作為創(chuàng)造主體中的人的素質培養(yǎng)，采用學科和職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生單一的學科知識，從而導致了知識結構被割裂，學科之間被孤立，這必將造成學生知識結構和能力結構的失衡和不足，培養(yǎng)出來的人容易產生片面性，思維方式缺乏系統(tǒng)性，很難談得上所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也就背離了藝術設計教育作為高等職業(yè)教育所應擔負的責任和義務。正如中科院院士楊叔子說：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代科學、先進技術，一打就垮。一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮。”要認識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，它是通識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質的高度統(tǒng)一。而作為人才培養(yǎng)第一戰(zhàn)線的高校來說，藝術設計專業(yè)是集知識、技能、實用于一體的教育，正如德國包豪斯設計藝術學院所倡導的“技術與藝術相結合”，高職藝術設計教育是“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系，我們不能單純地把高職教育簡單理解成為技術教育，缺少知識文化的技術，終歸是走不遠的。我們在培養(yǎng)學生技能的同時，應關注到學生“一專多能”的社會培養(yǎng)需求，在強調專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更不可忽略綜合素養(yǎng)的提高，才能為創(chuàng)新營造條件，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

臺灣技職教育所倡導的全人教育，鼓勵跨學科互動及知識整合式的通識教育，對我們高職藝術設計教育來說，有著重要的借鑒意義。愛因斯坦曾說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因專業(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人” 。全人教育強調學科間的整合學習，并明確了沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發(fā)展的相關課題。只有透過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識學習與研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。高職藝術設計教育作為培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術設計專業(yè)人才的平臺，倡導全人教育將有著積極的意義，有助于學生整體素質和能力的提高。

轉變學生學習觀念，變“被動學習為主動學習”

從目前高職藝術類學生專業(yè)結構特點來看，由于“藝考熱”帶來大量“集訓”學生進入高職藝術設計專業(yè)學習的局面，全國高等藝術設計教育呈現(xiàn)一幅欣欣向榮的姿態(tài)，從表面上看，這對推動國家藝術設計教育的發(fā)展是有利的，但這一現(xiàn)象背后，卻也隱藏著眾多的實際教育問題，學生水平參差不齊，“快餐式”考生不在少數(shù)，這樣一類型的學生在進入大學以后，往往對專業(yè)感到迷茫，或發(fā)現(xiàn)自己專長根本不在所選專業(yè)上；或根本就沒把自己所學的專業(yè)當成未來的發(fā)展方向，甚至不知道自己的方向在哪里，從而形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，實踐能力薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，與教育要求相距甚遠。

面對教育中所出現(xiàn)的“怪”現(xiàn)象，調整教學思路就顯得尤為重要。首先要明白高職藝術設計教育的重點，應該是培養(yǎng)高素質、融知識與技能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型實踐人才，并培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造力、鑒賞力和組織能力，并運用于生活。強調以通識教育為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的，制定相應的教學管理目標、教學內容、教學方法、教學實踐標準評估體系，保證創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才培養(yǎng)模式的順利實施。要形成精通一個專業(yè)，兼通兩三個專業(yè)，構建基礎扎實、知識面寬，既專又博的設計人才培養(yǎng)模式，可以在教學中采用創(chuàng)新式課堂教學，讓學生以團隊進行學習，教師通過“項目化教學”設置相關綜合課題、競賽，來吸引學生的學習興趣，而學生通過團隊合作，來發(fā)揮大家的不同優(yōu)勢點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和專業(yè)特長，為將來的工作就業(yè)奠定專業(yè)知識和品質基礎，從而達到培養(yǎng)目的。在團隊式教學中，可以保證學生最大可能地找到自己的興趣點，發(fā)揮自己的長處，并能夠在學習上建立信心，這將能有效地引導學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，保證教學資源和教學效果最大化。

強化“軟硬件”建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計教育，離不開“軟硬件”的建設。由于目前我國各地區(qū)、各高校的發(fā)展不平衡，存在著軟硬件條件上的差別，從而也帶來了學校間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的差別。相對來說，沿海經濟發(fā)達省份的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度上，都要做的更加深入一些，各方面條件也更加成熟。然而實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時期我國高職院校藝術設計專業(yè)必不可少、不可不行的方向，也是高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的必然。加強軟硬件建設，也便成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求和條件。

1.加強新型“雙師素質”教師隊伍建設，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。師資是保證教學的首要條件，在以往的高職藝術設計教育中，對教學有著明確的定位，講求實踐性，加強 “雙師型”教師隊伍建設，提倡教師要與企業(yè)接軌，走向企業(yè)，走向社會，將社會中的實際案例帶到課堂中來，成了高職藝術設計教育的必然要求。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教師僅僅走向社會，還是不夠的，地方區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，必將帶來社會經濟文化的差別，高校教師在走向社會的同時，更要走出國門、走進世界一些優(yōu)秀的高職院校，走向他們的課堂，學習先進的辦學理念和教學經驗，提升教師的綜合素質能力，這將直接關系到教學質量的好壞和學校的發(fā)展，要給學生一杯水，首先必須自己有一桶水，甚至是一池水，一池有著源源不斷水源的活水，這樣才能給學生以足夠的知識教育，才能滿足新型“雙師素質”教師隊伍建設的要求，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎要求。

高職藝術教育應走向“國際化”，在倡導“走出去”的同時，也應該積極地“引進來”，聘請境外優(yōu)秀的教授學者，擔任學校的創(chuàng)業(yè)導師、客座教授，這將對提升學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，起到積極的推動作用，同時，也為學校教師的教學交流，提供了多渠道、多方位、多角度開展的可能。

2.改變傳統(tǒng)教師考評機制，促進教師教育活力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。教師評價機制會很大程度地引導教師的工作方向，傳統(tǒng)的教師考評機制，針對教師從事科研、發(fā)表論文等能力來作為教師職稱提升和獎勵的標準，然而，作為高職院校而言，教學定位不同于本科，那么在教師考評體制上，應該也隨著教學定位而改變，在考評中，應關注教師的實踐指導能力，注重與產業(yè)的結合力和成果轉化能力為主，改變對教師以單一發(fā)論文、評獎、做科研等的考核評價機制，建立以實踐指導及轉化能力為主，科研、發(fā)表論文為輔的考評機制，注重教師自身綜合能力提高，轉化考評導向才能更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能更有效地引導教師的積極性和方向性。

3.實施“工作室”制教學，提升崗位貼近度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。為了更有效地提高學習效果，增強學生融入社會，融入崗位的真實性和貼近度，高職藝術設計專業(yè)可以在學校中實行工作室制教學，通過在硬件建設上的提升，引導在職教師將社會上實際項目帶到學校來開展，教師以工作室為平臺，再結合教學課題的實施，讓學生參與不同環(huán)節(jié)的設計。而學生則以團隊式與教師結對子，融入到工作室中擔當項目中的不同工作角色。這將大大提高學生的社會參與度，讓學生在校學習期間，便建立社會實踐經驗，從而更有利于學生對未來工作環(huán)節(jié)的了解，讓學生有效地與工作崗位相結合，實現(xiàn)教學效果的提升。運用工作室這個實踐教育平臺，實現(xiàn)實踐育人。同時學校可以設立創(chuàng)業(yè)基金，用于鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)活動顧問，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設優(yōu)質的軟硬件環(huán)境。學校則建立有效的監(jiān)管機制，在宏觀的層面上，對工作室制教學做監(jiān)管，促進工作室教學的有效開展和落實。

4. 倡導課堂教學應以“育人為先、技術為后”，提升學生綜合創(chuàng)業(yè)品質。大學作為培養(yǎng)新時代社會有用人才的場所，在傳授專業(yè)知識教育的同時，學生綜合素質的提升，將是教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學生綜合素質的提升，在加強專業(yè)綜合能力教育之時，應強調課堂教學 “育人為先、技術為后”，注重全人教育的理念實施，提倡學生品質素養(yǎng)的全面提升。

改進課程結構，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的操作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實，離不開有效的學習，理念要“落地”，課程的結構就顯得尤為重要。在學生的學習實踐中，課堂教師的授課，僅僅是學生成才的一方面，高職院校應該大力發(fā)動社團的機動性和靈活性，作為課堂教學之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習補充，提升學生對自我能力的認識，完善學生全方位素質的培養(yǎng)。

1.在專業(yè)課程教學中，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學導入機制。在三年的高職教學中，應該在一年級的基礎階段、二年級的專業(yè)階段、三年級的實踐階段中皆打入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)模式的訓練，將“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新活動結合、與就業(yè)指導活動結合、與校園文化活動結合”，采取“項目管理”的辦法，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生學習中的一個習慣，形成常態(tài)化。再通過教師在組織教學時，把握時事熱點，將每年最新的案例亮點呈現(xiàn)在課堂中，催生學生學習創(chuàng)新方法論的意識。另外再通過案例式教學，強調學生的創(chuàng)業(yè)模擬真實性，便可達到事半功倍的效果。

2.在課外社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在各個高校中，社團對學生綜合素養(yǎng)的形成，起著極其重要的作用，社團為學生參與社會，融入社會，提供了一個有效的窗口。相較課堂教學，在社團中，學生的自主性更強，更加能體現(xiàn)時代學生的個性風貌，通過在社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學生參與社團活動的常態(tài)，再由有經驗的老師來擔任社團指導老師，通過從宏觀的角度來指導學生、給學生以建議，這將對學生綜合能力的提升，為將來走上社會，自我創(chuàng)業(yè)，帶來極大的好處。

完善評價考核機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

在傳統(tǒng)的考核機制中，基本上反應的是學生單方面專業(yè)能力，不能有效地反映出學生綜合能力情況，同時，對學生的發(fā)展，也是缺少有效的指導性。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力，情商表現(xiàn)等綜合素質的考量，對學生給出客觀的評價，從而對學生的綜合能力，有一個全面而系統(tǒng)的體現(xiàn)，并通過建立網絡綜合評價平臺，提高考核評價的直接效果，使得學生能夠更直接、更全面地了解自己所存在的不足和問題所在，并得到改進意見。通過這樣的平臺，學生可以了解自己的優(yōu)缺點，并明確自己的發(fā)展方向和努力點，而老師則是可以通過這樣的平臺，了解學生的個性特征，進而為“因材施教”建立了平臺基礎，這將對指導學生學習和努力方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，有著極大的幫助和推動作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職教育現(xiàn)階段所面臨的重大課題，實現(xiàn)國家的偉大復興，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的提升，這就需要全社會聯(lián)動，來提高運行效率，對于我國高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，由于傳統(tǒng)教育觀念、實踐條件以及教育政策的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，各項政策和實踐機制都不完善，還有著很長的路需要走，但我們堅信，隨著國家改革開放的逐步深入，人們在教育上的認識，也會隨著不斷提升，教育工作者和管理層在教育理念上，也將不斷深化，這將促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷前進，從而，推動國家向著繁榮富強的方向發(fā)展。

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（作者單位：浙江育英職業(yè)技術學院）

基金項目： 2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會課題（YB1189）