商業(yè)空間專題設(shè)計課程教學(xué)改革研究

通過對商業(yè)空間專題設(shè)計課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出該課程改革的方案，以市場為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系，并展示該課程的教學(xué)計劃安排；該課程教學(xué)改革實(shí)施過程中，實(shí)行教師參與方案設(shè)計的教學(xué)方法，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系；學(xué)生以“一人一題”為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下，通過開展討論和演講形式完成課題設(shè)計，達(dá)到教學(xué)目的；完善課程考核制度的改革，以鼓勵為主的方式評價學(xué)生成績。

以市場為依據(jù)，根據(jù)課程特點(diǎn)，

構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)體系

課程項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為3級：導(dǎo)論課程和畢業(yè)設(shè)計為1級項(xiàng)目，包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求；2級項(xiàng)目包含1組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目，以知識能力在設(shè)計過程中的地位來劃分，通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力；3級項(xiàng)目是為單門課程而設(shè)的項(xiàng)目，是2級項(xiàng)目的支撐課程，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)相關(guān)能力。

根據(jù)商業(yè)空間的功能特征：展示性、促銷性、服務(wù)性、文化性、科技性，可以把商業(yè)空間專題設(shè)計課程定義為2級項(xiàng)目。但是它又不同于居住空間專題設(shè)計、公共空間專題設(shè)計這一類2級項(xiàng)目，因?yàn)榫幼】臻g專題設(shè)計和公共空間專題設(shè)計，是以空間研究為主，空間設(shè)計占較大的課時比例；而商業(yè)空間設(shè)計包括CI（Corporate Identity）策劃和空間研究，因此，對于商業(yè)空間專題設(shè)計課程而言，理念（Mind Identity）設(shè)計、行為（Behavior Identity）設(shè)計、視覺（Visual Identity）設(shè)計、裝置設(shè)計等內(nèi)容和空間設(shè)計同等重要，必須在教學(xué)計劃中科學(xué)合理的安排它們的課時比例。

1. 以一人一題，打造自主品牌的方式作為導(dǎo)向

以往的商業(yè)空間專題設(shè)計課程，是以商業(yè)空間設(shè)計所包含的內(nèi)容：展覽館、商場、步行街、超市、賓館、餐飲店、專賣店等作為課程體系設(shè)計的依據(jù)，雖然能站在市場的角度、文化的角度、空間的本質(zhì)進(jìn)行研究，但過于流水賬的教學(xué)安排，在有限的課時下，每一個內(nèi)容都只能點(diǎn)到即止，無法深入；另外，如餐飲店、專賣店等空間設(shè)計，雖然類型不同，但畢竟都是以商業(yè)用途為主，放在1個課程內(nèi)講解，會導(dǎo)致很多方面的知識點(diǎn)重復(fù)；其次，不同的學(xué)生喜歡的空間類型不一樣，以灌輸?shù)姆绞桨阉蓄愋偷纳虡I(yè)空間講解一遍，不符合當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且不能合理的貫穿支撐該2級項(xiàng)目的課程群體系。

因此，商業(yè)空間專題設(shè)計課程應(yīng)以“一人一題”作為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主選擇喜歡的商業(yè)空間類型作為設(shè)計的課題。學(xué)生在完成課題的過程中，會因自主選擇而容易產(chǎn)生責(zé)任感，因喜歡而容易掌握知識，更好達(dá)到讓學(xué)生了解商業(yè)空間設(shè)計的要求和流程，掌握商業(yè)空間設(shè)計方法的教學(xué)目的。

但是，“一人一題”的方式會出現(xiàn)2種情況：第1種，服務(wù)于市場上現(xiàn)有的品牌；第2種，服務(wù)于自主品牌。根據(jù)《硬球》的作者克里思馬修斯“你在一個人身上付出越多，你對他就會變得越忠誠”的思想，打造自主品牌比服務(wù)現(xiàn)有品牌更好，因?yàn)榇蛟熳灾髌放七^程中，學(xué)生所要付出的努力多于服務(wù)現(xiàn)有品牌.付出越多，就不會因遇到困難而輕易放棄；另外，通過打造自主品牌，學(xué)生能比較深入地了解CI策劃過程，體驗(yàn)品牌的出生與成長，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，而為現(xiàn)有品牌服務(wù)，只僅僅鍛煉分析能力而已；其次，自主品牌的分析比現(xiàn)有品牌的分析容易，因?yàn)楝F(xiàn)有品牌有很多數(shù)據(jù)屬于商業(yè)秘密，他們不輕易透露，無法查閱，成為分析的障礙；再有，對于服務(wù)現(xiàn)有品牌而言，自主品牌的自由度比較大，適合給學(xué)生作為課題使用，例如，在空間設(shè)計過程中，如果需要加入新的標(biāo)準(zhǔn)色，只需要在自主品牌的標(biāo)準(zhǔn)色中多增加一個色標(biāo)就行了，但是如果為現(xiàn)有品牌服務(wù)，那么標(biāo)準(zhǔn)色就必須嚴(yán)格根據(jù)該品牌的規(guī)定執(zhí)行，無法改變。

2. 以市場為依據(jù)，結(jié)合課程群，構(gòu)建新教學(xué)體系

根據(jù)目前市場上商業(yè)空間設(shè)計的程序：第1步，與業(yè)主充分交流；第2步，進(jìn)行充分的市場調(diào)研；第3步，設(shè)計資料的收集整理與分析；第4步，設(shè)計方案研究與對比；第5步，再次交流與溝通逐步完善并確定方案，這5步作為新教學(xué)體系的依據(jù)；以一人一題，打造自主品牌的方式作為導(dǎo)向；去掉過往流水賬式的教學(xué)安排和灌輸式的教學(xué)方法，刪減課程中的重復(fù)內(nèi)容；結(jié)合CI策劃、編排設(shè)計、建筑外觀設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計等課程相關(guān)知識；構(gòu)建新商業(yè)空間專題設(shè)計課程體系（表1）。

表1 商業(yè)空間專題設(shè)計教學(xué)計劃

教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時教學(xué)內(nèi)容教學(xué)特點(diǎn)

第1部分 CI策劃40第1章 CI設(shè)計概念

第2章 相關(guān)品牌CI調(diào)研

第3章 自主品牌分析

第4章 自主品牌VI設(shè)計

考核：自主品牌成果講座明確品牌概念

品牌資料收集

討論、分析與演講

討論與設(shè)計

學(xué)生講座

第2部分 空間設(shè)計48第5章 市場調(diào)研

第6章 相關(guān)設(shè)計分析

第7章 建筑外觀設(shè)計

第8章 室內(nèi)空間設(shè)計

考核：空間設(shè)計成果講座選址和相關(guān)資料收集

討論、分析與演講

討論與設(shè)計

討論與設(shè)計

學(xué)生講座

第3部分 圖冊與展板設(shè)計16第9章 編排設(shè)計

第10章 圖冊設(shè)計

第11章 展板設(shè)計

考核：作品展示講解演示編排技巧

討論與設(shè)計

討論與設(shè)計

展示設(shè)計

整個課程體系的執(zhí)行，重點(diǎn)把握2個方面：

（1）與市場接軌為核心，以體驗(yàn)設(shè)計過程為宗旨.學(xué)生進(jìn)行設(shè)計的過程中，必須不斷的走入市場，進(jìn)行相關(guān)類型品牌的調(diào)研、資料收集和分析，例如，選擇服裝專賣店設(shè)計作為課題的學(xué)生，以市場上的已有服裝品牌的專賣店設(shè)計作為參考資料，增加對市場品牌成功案例的分析，便于學(xué)生的借鑒，分析這些品牌的CI策劃和專賣店設(shè)計特點(diǎn)，分析它們?nèi)绾伟袰I運(yùn)用到專賣店的空間設(shè)計中；并根據(jù)這些資料和分析結(jié)果，完成自己的設(shè)計。通過體驗(yàn)一個完整的設(shè)計過程，從中總結(jié)出商業(yè)空間設(shè)計的規(guī)律，掌握商業(yè)空間設(shè)計的方法。整個課程體系，都是圍繞著學(xué)生的課題開展，而學(xué)生的課題進(jìn)度，必須按照教學(xué)計劃完成。

（2）突出學(xué)生的主體地位，以討論的方法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.設(shè)計是解決問題的過程，而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提.學(xué)生通過相互討論，不斷交換意見，在發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法上相互幫助，教師的教學(xué)也主要以和學(xué)生討論為主，演示案例為輔。

通過一個學(xué)期的改革實(shí)踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，無論是CI策劃還是CI在空間中的運(yùn)用，所有環(huán)節(jié)都與實(shí)際工作情況結(jié)合。通過討論和演講的方式開展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生CI策劃和商業(yè)空間設(shè)計方面實(shí)際應(yīng)用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài).并且通過多次討論和演講，讓學(xué)生全面的了解商業(yè)空間設(shè)計的市場狀況，觀摩眾多競爭對手的設(shè)計方法，深入了解行業(yè)知識和發(fā)展趨勢。

以討論和演講為主的教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1. 教師以共同參與課題設(shè)計的方式開展課堂教學(xué)改革

以往的商業(yè)空間專題設(shè)計課程，教師教學(xué)就是分析一些案例，講一些理論，給學(xué)生布置作業(yè)或課題，示范也只是片段，極少教師愿意和學(xué)生一起從草圖開始到整套方案完成，演示一套完整的方案設(shè)計過程.實(shí)際上，這種演示是必須的，因?yàn)槟７率侨祟悓W(xué)習(xí)的最基本方法。

改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計課程演示教學(xué)部分，教師以共同參與課題設(shè)計的方式開展.教師在演示方案設(shè)計的過程時，重點(diǎn)把握3個方面：

（1）教師必需一邊演示一邊講解，以便通過學(xué)生能觀摩設(shè)計過程，來了解教師設(shè)計時的思考方式和思維方法，有助于提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力；

（2）教師演示過程中允許犯錯，但必須說明錯的原因和解決的方案，人無完人，沒有犯錯就不會有成功，犯錯不是問題，問題是當(dāng)知道哪里錯了，就需要學(xué)會改正錯誤，解決問題，這樣犯錯才有真正的價值，所以演示犯錯過程和改正過程也是必須的一環(huán)；

（3）保持進(jìn)度與學(xué)生平均水平一致，教師演示的方案盡量在課堂上完成，不要在課后進(jìn)行，以便讓學(xué)生盡可能看到最完整的效果，除非出現(xiàn)滯后情況，教師可以適當(dāng)在課后進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整。

教師以共同參與課題設(shè)計的方式進(jìn)行課堂演示教學(xué)改革，讓學(xué)生有一個很好的參考對象，以便建立教師在學(xué)生群體中的良好形象和威信，防止學(xué)生缺課現(xiàn)象，因?yàn)檫M(jìn)度控制一致，更好的參與到學(xué)生的課題討論中，和學(xué)生打成一片，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.學(xué)生以小組形式開展討論

雖然改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計是“以一人一題”作為導(dǎo)向，但不代表不合作、不討論，反而更需要合作和討論，更容易產(chǎn)生良好的合作和討論效果。

當(dāng)“一題多人”的時候，因?yàn)榉止ず献鞯脑颍瑫霈F(xiàn)兩個問題：第1是分工后的工作量不平均，有些學(xué)生工作量大，有些學(xué)生工作量少，一但出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，很容易掉入“囚犯困境（Prisoner dilemma）”中，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)個別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象；第2是分工后，會導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)完整的設(shè)計流程，不符合課程改革的要求。所以“一人一題”的好處是保證學(xué)生無法偷懶和每個學(xué)生都能經(jīng)歷完整的設(shè)計流程。

當(dāng)學(xué)生必須獨(dú)立完成課題時，他們更加渴望能通過和別人的討論中得到有用的資訊，因?yàn)橐粋€人的能力是有限的，靈感需要相互激發(fā).老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課題的類型劃分小組，以便開展討論和實(shí)行教學(xué)管理。

但是，“一人一題”會出現(xiàn)2類情況：第1是熱門課題，選擇該類型的人數(shù)過多，例如餐飲店設(shè)計和專賣店設(shè)計；第2是冷門課題，選擇該類型的人數(shù)只有1-2人，例如賓館設(shè)計、超市設(shè)計等.當(dāng)熱門課題人數(shù)過多時，應(yīng)合理的分成若干小組，每小組人數(shù)在3-6人；而選擇冷門課題的同學(xué)，適當(dāng)整合到一些熱門課題小組中，或者獨(dú)立成為一個小組。

另外，每次討論，小組的結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，主要把握2點(diǎn)：

（1）進(jìn)度快的學(xué)生和進(jìn)度慢的學(xué)生盡量安排在一起，可以讓進(jìn)度慢的學(xué)生得到幫助，不會落下太多；

（2）每組盡量混合1-2名不同課題的學(xué)生，以便聽取第三方的意見，得到意想不到的收獲。

3. 學(xué)生以演講的形式進(jìn)行階段匯報

改革后的商業(yè)空間專題設(shè)計課程實(shí)行2種形式的匯報，1種是階段性的進(jìn)度匯報，在課堂上完成，第2種是利用課后時間，開展面對各個專業(yè)的學(xué)生講座。

階段性匯報是根據(jù)教學(xué)計劃，每1章任務(wù)完成后，下1章開始時開展，要求每位學(xué)生在5-10分鐘內(nèi)把上1章完成的情況作簡單的總結(jié)，學(xué)生需要上臺演講，陳述當(dāng)前的方案情況。因階段性匯報的實(shí)施，所有學(xué)生都必須參與，因此學(xué)生課題的進(jìn)度可以得到保證；通過學(xué)生的匯報，教師能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的困難，及時賦予解決；學(xué)生之間可以相互觀摩，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生競爭意識；并且能使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉；教師也能以匯報情況作為考核的依據(jù)。

當(dāng)CI策劃或空間設(shè)計部份完成后，會根據(jù)階段匯報的情況，從中挑選10-12位優(yōu)秀的學(xué)生，開展面對各個專業(yè)的學(xué)生講座.學(xué)生能獲得講座的演講名額，是對其學(xué)習(xí)成績的肯定，使之得到更多鼓勵；其次，根據(jù)教學(xué)計劃安排，整個課程共有2次講座機(jī)會，在有限的名額情況下，第2次講座的演講名額競爭會比第1次激烈，所以更好的達(dá)到促進(jìn)課題質(zhì)量不斷提高的目的.講座是面對各個專業(yè)的，以班為單位承辦，雖然大部分同學(xué)沒能得到演講名額，但是他們都會積極參與到組織工作當(dāng)中，同樣有當(dāng)家作主的感覺，因?yàn)檠葜v水平的高低，直接影響他們班集體的形象和實(shí)力。

通過1個學(xué)期多次的工作匯報和講座的開展，獲得明顯的教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，充分體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生的設(shè)計能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮.特別是學(xué)生講座的開展，能讓其他年級，不同專業(yè)的學(xué)生也得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。

建立完善的考核制度

商業(yè)空間專題設(shè)計的考核分為2個部分：1是對學(xué)生成績的考核；2是教師對課程教學(xué)效果的考核。

學(xué)生的成績主要由平時成績、CI策劃成績、空間設(shè)計成績和圖冊展板成績4個部分組成，其中平時成績占30%、CI策劃成績30%、空間設(shè)計成績30%、圖冊展板成績10%，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有偏科現(xiàn)象，例如，女生普遍CI策劃能力比較強(qiáng)，而男生則是空間設(shè)計能力較強(qiáng).成績不是一種懲罰的工具，而是一種鼓勵的手段，所以可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整CI策劃部分和空間設(shè)計部分的成績比例，不會導(dǎo)致偏科的學(xué)生在成績上產(chǎn)生太大的差距，以便使所有學(xué)生都獲得相應(yīng)的鼓勵；為讓評分公平進(jìn)行，最后還會實(shí)行對學(xué)生公開成績考核標(biāo)準(zhǔn)的措施，最終成績需學(xué)生簽名同意，方可落實(shí)。

對于課程教學(xué)效果的考核，主要是根據(jù)5個方面：

（1）各個階段，學(xué)生的課題進(jìn)度是否符合教學(xué)計劃；

（2）各種教學(xué)活動是否按時進(jìn)行并順利完成；

（3）學(xué)生對教師的教學(xué)評價是否良好；

（4）課程的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；

（5）對于課程中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，是否及時改進(jìn).

結(jié)語

因?yàn)樯虡I(yè)活動是人類生活不可缺少的部分，所以商業(yè)空間設(shè)計在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中有不可或缺的重要地位。但是商業(yè)空間專題設(shè)計課程因結(jié)合多個課程群，所以涉及面廣，知識量大，必須不斷的探討和研究適合該課程的教學(xué)方法，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。只是單純從1個專業(yè)的角度去尋找改革方案，是無法滿足該課程的教學(xué)需求，所以必須整合各個課程的資源，通過所有的教師共努力，才能科學(xué)有效得提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東白云學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

作者簡介：何智武（1981-），男，廣東廣州人，碩士研究生。