高校美術學專業考試評價模式教改研究

在國外藝術課程是實踐學生藝術觀念和創新性表達的平臺，教學考核更多側重于對學生藝術素養、藝術直覺力、藝術原創力和審美判斷力的綜合評價。相比之下國內高校美術教學專業考核更關注學生對專業基礎技能的掌握程度，對學生的評價模式還停留在課堂習作的完成情況和學期出勤情況的考核。學生也習慣了以應付考試為學習目標，課外很少主動鉆研專業知識提高藝術素養，幾年下來學習效果可想而知，因此改變考核評價模式對于提高學生的學習效率效果、調動學生學習的積極性，促進學生專業全面發展具有非常重要的意義。

專業課考試是對學生一學期專業課學習情況的考查和掌握了解.是評價學生學習效果最主要的考核工具，且對之后教學指標教學內容的修定、教學方法措施的調整具有導向性作用。也因為如此，考試的內容及形式至關重要，直接和學生的學習態度、學習方式和學習效果相關聯。國家教育部在2005年“教育部關于印發《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》的通知” 1文件中重新修訂了美術教育專業的培養目標，“培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。國家部署的人才教育培養目標更強調實踐性和創新性。多數高校藝術教學模式雖然較前幾年相比也有了一些新思路，但面對社會選拔人才的新要求，高校教學理念也應相應轉變，在扎實學生專業基礎知識技能的同時，培養方案的制定應重視學生創造性思維、藝術創新精神的培養，而教學目標的實現很大程度上又取決于考核學生的評價機制的方式和內容。現行的高校美術學專業的專業課考試普遍采取的考核方式是學期總結性評價，主要是對學生課堂習作進行甄別似的分類的打分，一般來說只要出勤合格一般都能通過，因此學生對自己的要求也只停留在完成課堂習作的層面上，單一的考核方式造成了學生重量輕質、重技能輕素養，重結果輕過程、重比較輕發展、重模仿輕創造等一系列問題。因此培養學生獨立探究積極思考的學習習慣，促進學生學習的主動性全面性，應對現行考試的方式和內容實行改革。

實施考核評價指標的多元化

進一步拓寬對學生考核評價的寬度和廣度，專業教學從關注技能考核轉向對學生綜合素質的考查。建立以形成個體藝術素養和創新精神的藝術綜合素質指標作為考核標準。考核不只在學期末進行，而是貫穿在整個學期的教學過程中。考查項目中專業知識、專業技能、專業素養、創新能力各占考核分數的百分之二十五。學期開課之初，教師除了課上的理論講解之外，還要列出專業知識理論和專業技法研究的書目作為學生課下的自主學習內容，之后定期根據課程進度和教師預留時間安排三到五次專業理論測試，測試學生專業知識的掌握程度，專業素養的提高程度，之后再和課堂習作的技能分和創新分數總評，最后得出分數才是學期末的總分。此項改革的目的在于通過拓寬對學生考核評價的范圍和內容，調動學生鉆研專業知識的積極性主動性，促使學生在課堂內外全面提升自己的專業素養、逐步培養其藝術原創能力。

打破統一定量的評價模式，實行靈活重質的評價方式

從過分強調作業的量化逐步轉向關注作品質化的評價模式。學生入學時的專業基礎不一，作畫風格不一，有的學生作品粗放寫意所用時間較少，有的學生作品則細膩深入用時較長，單純用量化的方式描述評定一個人的發展狀況有時會表現出簡單僵化的特點，學生為了應付考核要求常常會放棄個人風格和難能可貴的創造力。而質性評價的方式能使學生不必過多考慮作業數量和完成時間，能夠依據最適合自己的節奏和方式去完成和實現自己的藝術構想，給學生更多的學習的自主性和自由度，這樣一來會大大激發學生學習的熱情和積極性。這樣的評價考核方式能更全面、深入、真實的反映評價對象的特點和發展趨勢，更加科學合理。如能使質性與量化相互促進，巧妙結合，可能這種雙向的評價方法更有利于清晰準確地描述學生的發展

狀況。

實行縱向比較的評價系統，發揮學生的內在激勵作用

傳統橫向的評價模式是按照一個固定標準，通過比較學生的學習結果來評價和衡量學生的學習態度。只關注結果不重視過程。且統一的評價標準不一定適合所有的學生，尤其是一些已經形成個人藝術風格的同學，相比之下，縱向比較的評價模式立足學生個人的成長發展過程，能更為客觀的考查學生的學習效果且能夠形成對學生的激勵機制。教學考核實施評價重心的轉移，從過分關注考試結果逐步轉向對學生學習過程的關注。而重心的轉移需要教師放棄重點選拔培養優等生的橫向比較的評價模式，轉而關注每個學生個體的成長和進步。建議任課教師為每個學生建立公開的專屬個體的縱向的評價模式檔案，弱化橫向比較的影響，激勵學生內在的學習熱情和學習動力，變消極的監督考核為積極的潛能評價。

積極推行評價主體的多元化，實施教師點評和學生自評他評相結合的評價打分方式

評價主體的多元化意味著學生從學習的接受者變為學習的參與者。被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，一改以往以任課教師為主的單一評價的模式。目前世界各國的教育評價逐步向教師、學生、家長、甚至專業學術的研究人員共同參與的評價交流模式發展。這也是教育逐步走向民主化人性化發展進程的體現，實施此評價方式能使被評價者積極的接納和認同評價結果，從而促進其不斷改進，獲得長足發展。

本文嘗試從評價指標、評價模式、評價系統、評價主體幾方面對高校美術學專業考試評價模式實施改革，期望以此來提高學生的學習效果，激發學生的學習熱情，也使教師能夠更全面的了解和掌握學生的學習情況，以便更好的設計教學促進教學效果的提高。

（作者單位：內蒙古集寧師范學院）

作者簡介：張麗云，女，內蒙古集寧師范學院美術系講師，碩士研究生，研究方向：水彩畫創作。