為人生立主體，為生命立德

許培軍

對人的培養，對生命主體意識的培育是學校一切工作最為根本的價值點、生長點和立足點。生命的主體意識即生命能夠自我地去明辨是非善惡，自覺地去安排和規劃自己的生命活動。心靈作為溝通學校教育和生命主體意識的重要橋梁，對生命發展的質量和品質起著十分重要的作用，但它絕不是唯一的決定性力量。生命最終的發展必然是身體、心靈、思維、精神和教養等多重因素的共同進步的結果。總之，“為人生立主體，為生命立大德”，是教育的最高使命和責任。

時代變革的印記

翠微小學成立于1956年，歷經近60年的建設，我們的辦學目標深深地烙下了時代變革的印記。從緊貼黨和國家的教育要求，到自覺探索適合自身發展的培養目標，其間包含了幾代翠微人的心血和智慧。1997田志剛校長提出，成為讓翠微小學驕傲的學生（“明天的我是翠小的驕傲”）的培養目標。2010年4月，張彥祥校長將“明德篤行的陽光少年”作為了學校的培養目標，并確立了“明德至翠， 篤行于微”的核心價值理念和校訓。

“翠微”之“翠”有翡翠、美玉之意，代表著至真、至善、至美的道德和理想境界。“微”有細的教育風格，有精的文化內涵。對學生來說，“明德至翠”就是要追求真知，富有旺盛的求知欲；就是要富有敢于實踐、勇于探索的科學精神；就是要富有理想，放眼長遠，在未來能創造獨特價值，服務社會；“篤行于微”就是從細微處入手，從習慣入手，從基礎抓起，切實履行，專心實行，力行其事。“陽光少年”即要求學生“富有朝氣、銳氣、正氣的外在形象，富有善良、樂觀、合作的內在品質，富有堅定、果敢、守紀的行為表現”。

“明德篤行的陽光少年”的目標要求是很高的，要在教育中實施和實現，關鍵是要在孩子的內心世界生根開花。這就要求我們要從孩子內心世界的視角去思考學生發展目標的合理性問題。無論是哪一種教育模式，最終都應該落腳在培養一個大寫的“人”。因為，我們的教育不僅培養鳳毛麟角的科學家、政治家，我們還培養千千萬萬個平凡而普通的人。在季蘋教授的指導和影響下，學生健康自我的重要性得到我校全體教師的認同，因此，我們將自己的培養目標調整為培養“明德篤行，自覺自為”的陽光少年。

“明德篤行，自覺自為”

翠微小學根據學校“明德至翠，篤行于微”的傳統文化理念以及當今德育發展的總體要求提出了，以“愛心、尊重、責任、誠信、勇氣、勤奮”等六個品質作為學生核心德育目標。這六大品質基本上體現了一個人應有的道德規范和行為準則，六者之間雖有一定交差，但各有側重，不影響其獨立性。根據這六大品質之間的關系，按照做人、做事這兩大基本點，特將愛心、感恩、尊重歸為做人范疇，將責任、誠信、勤奮歸為做事范疇。

自我既是社會性的， 又是生物性的。人既有適應社會的需要， 又有與生俱來的需要， 其中有安全的需要、本能的需要、興趣的需要。美德一定是能給人帶來內心安寧的。但是， 美德和人的興趣是什么關系呢？小學生的世界是一個充滿童真童趣的世界， 如果我們能關注這些興趣，將其引發出來，讓其發展起來，該是多么美好！ 可是，興趣在我們的目標中沒有體現，不過在我們的課程中是有很多考慮的。

這里的興趣包括兩個方面：一方面是由于天賦才能而具有的興趣；另一方面就是社會性的興趣。“社會性的興趣”是一種抽象的對社會、對人性、對人類的感情， 是對他人、對人性的敏感。它往往與美德自然融合。興趣和美德是需要環境和氛圍去激發和點燃的， 而不是靠外力來硬性培養，否則它便是虛假和虛偽的。規范不是美德，美德滋生在內心， 猶如興趣一樣，等待被激發、被發現、被擴大。

明德篤行只有成為自我的需要并成為自我的自然天成的行為方式，才算是走進了人的內心世界，才是真實、真誠、有意義的。就美德而言，如果僅僅將美德理解為一種社會規范，可能就會距離人心遙遠。而只有讓孩子們從內心體驗到對美德的渴望，美德才是真實、真誠、有意義的。

印度心靈大師克里希那穆提說：“如果沒有美德，人的思維就將是混亂的和矛盾的，而如果沒有一個寧靜的、有序的、不存在沖突的思維，顯然人就不可能走得更遠。……僅僅是培養美德并不會帶來自我，而只是帶來平靜，即對秩序和約束的感知，這是調整思維使其符合某種被稱為美德的社會模式的結果。”

而只有發自內心的強烈愿望，才能成為自我的自覺的需要，才會有不辭辛勞、不怕挫折的自為的行為，才會有真正的篤行。

“心”字——對培養目標的基本解釋：

“健康自我”在最上面的一點，代表著小學階段學生培養目標的最高境界。

“心”的主體由愛心、責任、尊重、誠信、勇氣和勤奮為組成。愛心是“健康自我”的核心，愛自己，愛自然， 愛他人……居于最上端；勤奮是學生學習之本；誠信和尊重是學生做人之本；責任和勇氣是學生做事之本。

“興趣”和“精彩”代表左右兩點，意為從兩頭煥發心靈的活力。沒有這對翅膀，學習之本、做人之本、做事之本都將難以到達最高境界。“興趣”和“精彩”就是自在并自我豐富，并在興趣和自主探索中體會勤奮和愛心，在自我尊重和自我信賴中理解尊重和誠信，在自我價值享受和生命精彩中懂得責任，建立勇氣。

深入持久的研究和實踐

一是學科教學活動設計。我們首先從學科教學入手，從“學生健康自我”出發，將“明德篤行”融入師生日常課堂教學之中。在教學內容選擇和方式確定上提出“適度與個性共進”、“情趣與價值共生”。我們還研究出臺了綠色課堂的研究框架，更為具體和準確地分析、定位成分性目標。翠微的綠色課堂理念得到了教師的價值認同和行為追隨，相信深入持久的研究和實踐，將使翠微的“綠色課堂”成為師生體現自我價值、幸福成長的地方。

二是教育實踐活動設計。我們從“學生健康自我”出發，將“明德篤行”融入師生日常校園生活之中。我們常常依據學生的特點策劃操作，通過活動讓學生體驗，讓他們在體驗中激發內在的情感、興趣，在體驗中升華自己的認知、品質。一次次活動培養了學生的堅韌與毅力，鍛煉了他們不怕辛苦，反復練習，挑戰困難，超越自我，展示精彩的能力；一次次活動增強了學生的勇氣與自信，他們善于表現自我和展示自我；一次次活動凸顯了學生的個性與創新，他們才情與特長齊飛，自由與浪漫一色。豐富多彩的教育實踐活動激發學生的智慧，蕩滌學生的心靈，完美學生的人格。

總之，翠微小學雖沒有顯赫的出身，但卻創造了顯赫的歷史。它的成功不是炒作炒起來的，不是跟風跟出來的，而是最終得益于學校尊重生命主體權利，捍衛生命主體尊嚴的辦學智慧。古人有言“太上立德”，翠微小學不僅為生命主體的建設找到了途徑、搭建了平臺，更重要的是為生命找到了最為根本、最為持久的立足點——大德。我真心地祝愿翠微小學的明天會更好，中國教育的明天會更好！endprint