大學基礎階段學習者強化語的使用特點探析——基于語料庫方法

訾韋力，周毅靈

(北京服裝學院外語系，北京 100029)

一、引言

強化語(intensifier)是加強語義程度、突出信息中心的主要表達手段。強化語是從假定的標準出發，在程度上逐步增強語氣，包括程度副詞、少量名詞短語和介詞短語。Quirk et al.把強化語分為增強語和減弱語兩大類。強化語包括最高程度語、提高程度語、近似語、折衷語、降低程度語和最低程度語［1］(P589)。強化語在書面語表達中隨處可見，語言學習者學習水平的不同也決定著學習者使用強化語的差異。反過來，強化語也是反映學習者目標語學習水平的一個重要方面。

利用現代教育技術，借助數據驅動的研究方法研究強化語的使用，為語言學研究開辟了新領域。國外相關領域研究較早，各國研究者分別通過與本族語者強化語的使用對比來研究本國學習者在強化語使用上的差異以及學習者強化語習得發展特點［2］(P53－66)［3］(P125)［4］(P539－551)。Biber研究發現，英語本族語者口語中最頻繁使用的三個增強語是very、so和too。20世紀90年代以來，國內對該領域的相關研究逐步開展。2007—2010年，上海交通大學的幾位研究者在該領域進行了深入的研究，并取得了相應的研究成果。黃瑞紅考察了中國英語學習者形容詞增強語的語義韻特點，認為不同水平學習者使用增強語的類型、頻率及其搭配詞的范圍存在很大差異，語義韻和詞語搭配的地道性和準確率隨著學習者水平的提高而提高［5］。張霞從詞頻的角度考察中國非英語專業大學生口語表達中的強化語使用，發現英語專業大學生強化語的使用比非英語專業大學生更趨近于本族語用法［6］。王春艷、韓金龍研究發現，中國英語學習者強化語使用的形符數高于本族語者，類符數低于本族語者，類符數隨著學習者英語語言水平的提高逐漸接近于本族語者，呈有規律上升趨勢［7］。除此之外，其他學者們也探討了過多使用增強程度詞、過少使用最高強化詞的原因及常用搭配形式［8］［9］。

二、大學基礎階段學習者強化語使用情況的語料庫調查

(一)語料來源

在研究中，筆者自建六萬詞的學生習作小型語料庫(Written Corpus from Freshmen during Term 2，下文簡稱WCF)。語料庫來自基礎階段學習者的397篇作文，筆者對此分別整理、合并、標注，以備檢索用。該語料庫形符數64195個，類符數4406個。

參照語料庫，為英美大學生組成本族語語料庫LOCNESS(The Louvain Corpus of Native English Essays)，隨機從中抽取七萬詞的語料。該語料庫形符數70741個，類符數6612個(見表1)。筆者就各類強化語在兩個語料庫中的使用頻率情況進行統計分析。

表1 WCF和參照語料庫LOCNESS的類符、形符比

(二)研究工具和方法

1.語料庫分析以Laurence Anthony的AntConc 3.3.5w.檢索工具為基礎，手工去除強化語的非強調意義，分別提取每個強化語在兩個語料庫中出現的原始頻數，得出準確的強化語使用頻率，并計算出標準頻率(每1000個詞)。

2.運行AntConc.軟件檢索語料庫，用該工具提取節點詞所在的索引行和搭配信息。分析索引行，歸納各類強化語在兩個語料庫中各自典型類聯接搭配。

(三)強化語的選擇

為了方便檢索，同時也為了考查學生使用強化語的廣度，文中詞表綜合Quirk等語法家的強化語詞表、Liang的強化語詞表和BNC所列的強化語詞表［10］，選出26個英語本族語者最常用的強化詞作為研究對象，分類參照Quirk分類體系。

三、大學基礎階段學習者強化語的使用特點

(一)強化語總體使用結果及其分析

如圖1所示，從fully到scarcely，在所列的26個常用強化語中，very、so和too是英語本族語者和基礎階段學習者最頻繁使用的三個增強語，基礎階段學習者與本族語者強化語使用整體趨勢基本一致，但過度使用very、so的現象與梁茂成“中國學習者口語中超用 very、so”的結論一致［10］。由此可以看出，基礎階段學習者書面語呈現口語化傾向。為了更進一步了解強化語的使用差異，筆者對兩個語料庫強化語使用頻率進行了卡方檢驗(見表2)。

在26個常用強化語中，表中8個強化語與本族語使用者存在顯著的差異。virtually、slightly頻率小于2，所以不在討論范圍內。so和increasingly存在多用、超用現象，而 almost、rather、relatively 和 a little則存在少用現象。基礎階段學習者一般習慣于選擇簡單的單詞表達自我觀點。經過大一階段的英語學習，學習者擴大詞匯和使用較高中階段更高一級詞匯的意識增強，在more and more與increasingly之間，學生更傾向于使用后者。而在學習者看來，偏口語化的詞匯如 almost、rather和 a little盡量避免使用。此階段學習者對于學術詞匯接觸較少，所以在學習者書面語中會出現少用relatively的現象。

圖1 強化語總體使用頻率①增強語最高程度語:①fully②completely③entirely④absolutely⑤totally⑥utterly⑦strongly;提高程度語:⑧very⑨so⑩too?highly ?increasingly ?extremely ?immediately。②減弱語 近似語:?almost?nearly ?virtually;折衷語:?rather ?fairly ?relatively ?pretty;降低程度語:?slightly ?merely ?a little;最低程度語:?hardly ?scarcely。

表2 WCF和LOCNESS兩個語料庫部分強化語使用頻率的卡方檢驗顯著性差異

(二)各類強化語的使用情況分析

1.增強語的使用

增強語包括最高程度語和提高程度語。最高程度語在表示強調時，表達的是對論斷的自信和不容質疑。顯然，學習者在寫作過程中對論斷缺乏主見和自信，導致使用不足，這與高中教學偏應試教育有關聯。基礎階段學習者fully使用不足，他們常用的類聯接是 fully+v.、v.+n.+fully和 be+fully+adj.;而本族語使用者除 v+n.+fully、fully+v.以外，大量使用 fully+adj.+n.。

提高程度語都存在超用現象。學習者經過高中階段學習，詞匯量有限使其找不到其他修飾等級性詞項的詞，同時受到母語遷移的影響，存在明顯的超用 very 現象［11］。think highly of(about)和 value time highly是學習者使用最多的表達方式，從中能夠看到機械模仿記憶的痕跡;而本族語者使用最多的是類聯接 highly+adj.+n.，extremely的使用僅限于類聯接 extremely+adj.。Biber認為，entirely、extremely、fully、highly和 strongly更多用于學術語中，而基礎階段學習者較少接觸學術用語，不了解學術語或使用學術詞語意識不強正是增強語使用過少的主要原因［4］(P565)(見表3)。

表3 WCF和參照語料庫LOCNESS最高程度語、提高程度語使用標準頻率

2.減弱語的使用

減弱語包括近似語、折衷語、降低程度語和最低程度語。Biber et al.曾經針對減弱詞作為修飾語的話語選擇作了一項研究，結果發現人們更傾向于在學術文章中使用減弱語，而日常交際中較少用到減弱語［12］。近似語almost的使用存在少用現象。減弱語大多為開放性詞類，而此階段學習者比較關注構成減弱語的形容詞，較少關注帶“－ly”的開放性詞類，這也是學習者較少使用減弱語的原因之一。

表4 WCF和參照語料庫LOCNESS近似語、折衷語使用標準頻率

如表4，學習者少用almost和nearly，多用virtually。通過觀察索引行發現，基礎階段學習者與almost的常用類聯接是almost+could(are)和almost+n.(adj.)，受母語負遷移影響嚴重，句式單一，存在少用和誤用現象。而本族語者常用類聯接則是almost+n.、almost+v.、almost+as(like)、almost+v－ed等，本族語者almost使用句式多樣。折衷語rather、relatively常用于學術語中，基礎階段學習者缺少比較意識，所以語篇當中relatively少用。學習者將rather和pretty視為口語詞匯，因其詞匯量有限而頻繁使用該詞，呈現多用現象［4］(P539－551)。

至于降低程度語slightly和merely存在多用現象，a little存在少用現象，而最低程度語hardly存在超用現象。hardly是高中階段英語語法教學中經常訓練的一個語法點，因而該詞使用頻率較高。通過觀察檢索行發現，基礎階段學習者使用hardly類聯接多為 can+hardly+be(or v.)、hardly+v.、had+hardly+v.，而本族語者使用hardly的情況除can+hardly+be(or v.)以外，更多使用be+hardly+a+adj.+n.的形式。

四、結語

通過以上分析，發現大學基礎階段學習者強化語的使用具有如下特點。

第一，very、so和too是基礎階段學習者最頻繁使用的三個增強語，這一點與本族語者強化語的使用趨勢基本一致，但與本族語者相比存在明顯超用現象。

第二，由于受高中階段應試教育的影響，此階段學習者對于“－ly”結尾的強化語存在誤用和少用現象。

第三，增強語常常表達對論斷的自信和不容質疑，減弱語常常表示的是質疑，學習者在寫作過程中對論斷缺乏主見和自信，不習慣對問題質疑，從而導致強化語誤用或少用現象。

第四，基礎階段學習者較少接觸學術用語，不了解學術語或使用學術詞語意識不強也是一些強化語使用過少的主要原因。與此同時，書面語中強化語呈現出一定的口語化傾向。

第五，高中階段英語語法教學中經常訓練的強化語使用頻率較高。

第六，強化語類聯接受母語影響明顯。

針對上述研究結果，我們認為，大學基礎階段可以有針對性地進行學術英語教學，并將語料庫引入課堂教學，語料庫干預下的詞匯教學能大大拓寬學習者使用詞匯的視野。與此同時，強化學習者辯證性思維能力，通過教學理念的滲入、教學模式的改革使學習者具有判斷、比較、質疑等能力，實現真正意義上的綜合能力的提高。

基于自建語料庫的強化語研究對大學英語基礎階段教學具有積極的指導意義，同時也能豐富我國基于語料庫方法的強化語研究。希望更多的研究者加入進來，豐富我國該領域的研究。但本研究也存在局限性:自建語料庫庫容相對較少，還需進一步擴大庫容量，使研究說服力更強。

［1］［英］Randolph Quirk et al.A Comprehensive Grammar of The English Language［M］.London:Longman Inc.1985.

［2］［比］Granger，Sylviane(ed).Learner English on Computer［C］.London:Addison Wesley Longman，1998.

［3］［荷］Lorenz，G.R.Adjective Intensification:Learners versus Native Speakers:A Corpus Study of Argumentative Writing［M］.Amsterdam:Rodopi，1999.

［4］［英］Biber，D.，S.Johansson，G.Leech，S.Conrad and E.Finegan.Longman Grammar of Spoken and Written English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］黃瑞紅.中國英語學習者形容詞增強語的語義韻研究［J］.外語教學，2007(7).

［6］張霞.中國非英語專業 EFL學習者強化語使用研究——基于COLSEC的調查［J］.外語教學理論與實踐，2008(4).

［7］王春艷，韓金龍.中國英語學習者形容詞強化現象及成因分析——基于語料庫的研究［J］.外語電化教學，2010(5).

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［9］丁容容，何福勝.中國學習者英語口語中強勢語的用法研究［J］.外語教學，2006(5).

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［12］魏金鳳，陳麗勤.基于語料庫的中國英語學習者書面語中減弱語使用情況調查［J］.廣西師范學院學報，2013(2).