醫學生自主學習能力與自我效能感的相關性分析

陳景麗，王小丹，李 巧，陳用成，劉希文

(1.海南醫學院應用統計專業，海南 海口 571101；2.海南醫學院公衛學院，海南 海口 571101)

·調查研究·

醫學生自主學習能力與自我效能感的相關性分析

陳景麗1，王小丹2，李 巧2，陳用成2，劉希文2

(1.海南醫學院應用統計專業，海南 海口 571101；2.海南醫學院公衛學院，海南 海口 571101)

目的了解醫學生自主學習能力與自我效能的相關性，為醫學教育提供科學的依據。方法采用橫斷面調查的方法，用自制的醫學生自主學習能力測評量表對全國3 426名醫學生進行測評。結果自主學習能力總分為(94.56±18.84)分，其中男性(94.36±20.96)分，女性(94.67±17.47)分，差異無統計學意義(t=0.467，P=0.641)。各學校間自主學習能力差異有統計學意義(F=106.335，P＜0.001)。一般自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統計學意義(t=5.448，P＜0.001)。典型相關分析結果顯示，自我效能感與自主學習能力的典型相關系數為0.387 7(F=100.78，P＜0.0001)。結論醫學生自主學習能力與自我效能感呈正相關關系，加強自我效能感對于提高醫學生自主學習能力有著重要意義。

自主學習能力；自我效能；醫學生

自主學習是主動調節自己學習過程的一種學習，強調學習者在元知、動機和行為上的積極主動性。而自我效能感是一個重要的心理因素，影響著學生的學習能力和人格發展，對學生自主學習產生著重要的影響，又影響著大學生自我意識的整體發展、學習潛能的發揮以及個性的形成。本文旨在對醫學大學生展開自主學習能力調查并分析其與自我效能感的相關性，為提高學生的學習技能和學校管理層制定有關教育政策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 按全國東、南、西、北、中五個方位，每個方位隨機抽取一所醫學院校作為研究對象，分別為濰坊醫學院、海南醫學院、寧夏醫科大學、山西醫科大學、華科同濟醫學院，從每所院校的本科生按大一到大五各抽取一個班(約100人)，約調查(500+ 500×0.2)×5人，即約3 000人作為研究樣本。5所醫學院校分別由該校的一名教師負責，調查表由該教師親自發放，按班集中填寫。在學生填寫調查表之前，向其說明填寫要求和注意事項，要求其仔細閱讀調查表指導語，叮囑其認真、獨立完成。學生填寫完畢當場收回，填寫時間不超過20 min。本次共發放調查表3 750份，回收3 489份，回收率為93.04%，有效調查表3 426份，有效率為98.2%，男生1 272人，女生2 154人，男女比例為0.59:1，平均年齡為(21.29±1.85)歲。

1.2 研究方法 采用自制的醫學生自主學習能力測評量表(Medical students'autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS)對醫學生的自主學習能力進行橫斷面調查，該量表包含自我動機、學習信念、制定學習目標及計劃、自我監測與調節、獲取及處理信息和交流合作能力6個因子，30個條目，均為正向記分選擇題，采用Likert[1]。量表的五級反應制，即“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”、“完全符合”五級，得分越高，自主學習能力越強。信度檢驗得總量表Cronbach'a系數為0.929，各分量表的Cronbach'a系數分別為0.809，0.914；總量表分半信度為0.892，各分量表分半信度分別為0.795，0.883，均在0.700以上，說明有較強的信度。采用Schwarzer和Jerusalcm編制的《一般自我效能量表》(General Self-Efficacy Scale，GSES)[2]，該量表共10題，全部為正向題，采用四分制評分，即完全不正確1分，有點正確2分，多數正確3分，完全正確4分，分數越高說明自信心越高。信度檢驗得總量表Cronbach’a系數為0.886，總量表分半信度為0.862，說明有較強的信度。

1.3 統計學方法 將資料匯總后，首先進行編碼、量化、賦值，然后使用epidata3.02進行數據雙份錄入。采用SPSS19.0統計軟件進行描述性分析，如計算均數、標準差、頻數、率等，采用t檢驗和方差分析進行統計推斷。采用統計軟件SAS9.0進行典型相關分析。檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 醫學生自主學習能力和自我效能的現況分析 自主學習能力總分為(94.56±18.84)分，自我動機為(16.52±4.29)分，學習信念為(2.95±1.14)分，制定學習目標及計劃為(15.56±3.84)分，自我檢測與調節為(25.22±5.56)分，獲取及處理信息為(11.98±3.13)分，交流合作能力為(22.31±5.10)分。男性總分為(94.36± 20.96)分，女性總分為(94.67±17.47)分，差異無統計學意義(t=0.467，P=0.641)，各因子得分比較見表1。不同學校間醫學生自主學習量表各個因子比較差異均有統計學意義(P＜0.05)，見表2。自我效能(GSES)總分為(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差異有統計學意義(t=5.448，P＜0.001)。

表1 性別間醫學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

表1 性別間醫學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

性別男女t值P值自我動機16.24±4.49 16.68±4.16 -2.889 0.004學習信念2.97±1.18 2.93±1.12 1.136 0.256制定學習目標及計劃15.40±4.27 15.6±3.56 -1.868 0.062自我監測與調節25.20±6.08 25.20±5.22 -0.287 0.774獲取及處理信息12.30±3.33 11.81±3.01 4.227＜0.001交流合作能力22.25±5.46 22.33±4.87 -0.426 0.641

表2 學校間醫學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

表2 學校間醫學生自主學習量表各個因子得分比較(，分)

學校濰坊醫學院(732)海南醫學院(608)寧夏醫科大學(768)山西醫科大學(737)同濟醫學院(581) F值P值自我動機17.37±3.96 13.27±3.98 16.74±4.11 18.25±3.81 16.34±3.96 146.48＜0.001學習信念3.08±1.07 3.08±1.17 2.92±1.15 3.15±1.12 2.41±1.06 44.529＜0.001制定學習目標及計劃16.14±3.78 13.77±3.52 15.87±3.92 16.57±3.68 15.00±3.60 57.981＜0.001自我監測與調節26.35±5.47 21.86±5.53 26.10±5.04 26.44±5.27 24.60±5.15 86.752＜0.001獲取及處理信息12.34±3.25 11.32±3.12 12.00±2.98 12.37±3.24 11.72±2.92 13.19＜0.001交流合作能力23.62±4.88 18.99±5.04 22.61±4.61 23.46±4.95 22.23±4.69 95.94＜0.001

2.2 自主學習能力與自我效能感的相關性分析 采用典型相關分析法對自主學習能力的6個維度，即自我動機(F1)、學習信念(F2)、制定學習目標及計劃(F3)、自我監測與調節(F4)、獲取及處理信息(F5)、交流合作能力(F6)與自我效能感(GSES)進行分析，結果顯示典型相關系數為0.3877(F=100.78，P＜0.0001)，表明自主學習能力與自我效能有正相關關系。標準化的典型相關變量見圖1。由標準化的典型相關變量可知，自我監測與調節(F4)和獲取及處理信息(F5)的權數較大，這說明自我效能感好的學生，在自我監測與調節、獲取及處理信息這兩項得分較高。

圖1 標準化的典型相關變量

3 討論

本研究結果顯示，男女間自主學習能力總分差異無統計學意義，而自我動機項、獲取及處理信息項差異均有統計學意義，自我動機項女生高于男生，這說明女生的自我動機比男生的強。產生這個結果的原因，既有生理方面也有心理方面。從生理上來說，女生負責控制沖動的大腦額葉發育得較早，女孩比男孩更能靜下心來，認真學習。因而女生的自我動機更強一些。從心理上來說，女生是感性動物，而男生是理性動物，女生更容易從家庭教育、學校教育、社會教育等獲得正能量，擁有更強烈的自我動機，從而積極主動地去學習。而在獲取及處理信息這一項上，男生的得分是高于女生的，原因可能是男生天生動手能力較強，活潑好動，喜歡靈活多變的學習方式。各個學校之間自主學習能力有差別，可能與各個學校的生源不同有關。因為各個學校招生的時候是有錄取分數線限制的，這把各個層次的學生區分開來。相對來說，重點院校的大學生能夠更好的進行時間管理，具有更強的堅持性，這也是學習優秀的一個重要條件[3]，成績優秀一些的學生自主學習能力要強一些。

典型相關分析結果顯示，自我效能感與自主學習能力呈正相關關系，而且自我效能感好的學生，在自我監測與調節、獲取及處理信息這兩項得分較高。申克的研究發現自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機因素[4]。自我效能感這一概念由美國著名心理學家Bandura在1977年提出，是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。它是人類動因的中心機制，是人們行動的重要基礎。人們接受并整合來自實踐的掌握經驗、替代性經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節人類活動[5]。學習自我效能感是指個體的學業能力信念，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域內的表現。學習自我效能感和歸因、目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、自我調節這些重要的學習變量之間有著非常密切的關系[6]。班杜拉研究發現學生自主學習信念中的自我效能感可以對他們的學業成績高低做出預測[7]。因此學習自我效能感一方面直接影響學業成就，另一方面通過影響這些變量對學業成就產生作用，學習自我效能感對學生的學習和一生發展有著重要的意義。

總而言之，自我效能感影響人的行為選擇、動機性努力、認知過程以及情感過程，加強自我效能感對于提高醫學生自主學習能力有著重要意義。

(志謝：濰坊醫學院的王素珍老師、海南醫學院馮碩姬老師、寧夏醫科大學田虎老師、山西醫科大學劉偉老師和同濟醫學院的馬敬東老師在本調查過程中給予了極大的幫助，在此表示衷心的感謝！)

[1]方 寶.Likert等級量表調查結果有效性的影響因素探析[J].十堰職業技術學院學報,2009,22(2):25-28.

[2]劉 芳,劉世瑞.大學生自主學習與一般自我效能感關系研究[J].赤峰學院報,2009,25(3):166-167.

[3]王靜瓊,朱祖德,張 衛.大學生自主學習現狀研究[J].四川教育學院學報,2011,27(11):47-52.

[4] Schunk DH.Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning[J].Educational Psychologist,1990,25(l):71-86.

[5]鄧士昌.工科大學生自我效能感、學習動機與拖延行為的關系[J].貴州師范學院學報,2012,28(8):62-67.

[6]曹文飛,張乾元.大學生自我效能感、學習動機與學業成就關系的研究[J].新鄉學院學報(社會科學版),2013,27(4):131-134.

[7]常 靜,甘艷芬.自我效能感與自主學習能力的相關性研究[J].電腦知識與技術,2013,9(15):3585-3587.

Correlation analysis of medical students'self-learning ability and general self-efficacy

.CHEN Jing-li1,WANGXiao-dan2,LI Qiao2,CHEN Yong-cheng2,LIU Xi-wen2. 1.Appied Statistics,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA;2.School of Public Health,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA

ObjectiveTo understand the correlation of self-learning ability and self-efficacy in medical students,and to provide scientific basis for medical education.MethodsCross-sectional survey method and self-made medical students'autonomous learning ability evaluation scale were used to survey 3 426 medical students.ResultsThe total autonomous learning ability score was(94.56±18.84),with male of(94.36±20.96),female of(94.67±17.47),and the difference was not statistically significant(t=0.467,P=0.641).The differences between all schools were statistically significant(F=106.335,P＜0.001).The total General self-efficacy(GSES)score was (26.04±5.65),with male of(26.72±6.03)and female(25.63±5.38),and the difference was statistically significant(t= 5.448,P＜0.001).Canonical correlation analysis results showed that the canonical correlation coefficient of self-efficacy and autonomous learning ability of was 0.387 7(F=100.78,P＜0.000 1).ConclusionMedical students'self-learning ability and general self-efficacy are positively correlated.It is of significance to enhance medical students'self-efficacy so as to improve their autonomous learning ability.

Autonomous learning ability;Self-efficacy;Medical students

R195

D

1003—6350（2014）23—3555—03

10.3969/j.issn.1003-6350.2014.23.1389

2014-04-15)

海南省哲學社會科學2014規劃課題(編號：HNSK14-18)；海南省教育廳立項課題(編號：HJSK2013-37)；海南醫學院立項課題(編號：HYP201207)

王小丹。E-mail：xiaodanwangkk@126.com