應用型本科教育“類訂單式”培養模式探析

蔡志奇

（廣東藥學院 教務處，廣東 廣州 510006）

人才培養模式的優化是高等教育永恒的話題。“訂單式”作為人才培養的一種重要模式，在提升實踐教學水平和人才培養質量、滿足社會人才需求、促進學生就業等方面具有積極意義，但由于它的局限性，這種模式并未在應用型本科教育中得到廣泛實施。因此探索一種既具備“訂單式”的優點，又能避開其缺點，且能促進實現應用型本科人才培養目標的模式非常重要。

1 “訂單式”培養模式的定義、實施現狀及分析

1.1 “訂單式”培養模式的定義

“訂單式”培養模式是指學校與用人單位針對社會和市場需求，共同制定人才培養計劃、簽訂用人協議，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行理論教學和實踐教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種培養與就業相結合的人才培養模式。作為校企合作教育的一種重要形式，該模式在我國已有10年以上的歷史，起初主要在職業教育中實施，而后逐漸也被本科教育所采用［1－3］。

1.2 “訂單式”培養模式在本科院校的實施現狀

在中國知網以“訂單式”和“本科”為關鍵詞，對文獻摘要進行搜索，共有相關文獻35篇，采用逐一閱讀的方式進行人工甄別，只有23篇文獻真正與本科教育“訂單式”培養有關。但僅以“訂單式”為關鍵詞對文獻摘要進行搜索，則有1433篇相關文獻，其中大部分與職業教育有關。由此可見，“訂單式”培養模式在本科院校的開展規模遠小于職業院校。

開展“訂單式”培養模式的本科院校數量較少，但涉及的專業較多，例如：武漢大學近年來與中國廣東核電集團有限公司、長江電力集團合作，在核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、電氣工程與自動化專業開展了“訂單式”人才培養［4］；欽州學院在化學工程與工藝、機械工程及自動化等專業與欽州港口集團公司等企業共同開展“3＋1”訂單式人才培養［5］；湖南文理學院與深圳五洲賓館共同組建“深圳五洲班”，對酒店管理專業部分學生開展“訂單式”人才培養［6］；福建農林大學與福建光華實業等企業合作，在動物科技類本科專業中開展“訂單式”人才培養［7］；黑龍江科技學院在金融學本科專業中實施“訂單式”人才培養［8］。此外，還有一些高校和學者對醫學類、文科類本科專業“訂單式”培養模式進行了理論和實踐的探索［9－11］。

1.3 “訂單式”培養模式于應用型本科教育分析

應用型本科教育是以培養能將科學技術轉化為現實生產力的現場工程師或高級應用型人才為基本任務的專業教育，學生在校時要獲得工程師所必要的基本訓練，畢業后主要走向公司、企業，就職于生產建設、管理和服務一線，從事科技含量高、綜合性強的技術或經營管理工作［12］。針對應用型本科教育而言，“訂單式”培養模式具有以下優點和缺點：

（1）優點。“訂單式”培養模式能充分利用學校和企業2種不同的教學資源和教學環境，強化學生實踐動手能力培養，促進人才培養與產業界人才需求的“零距離”對接，解決學生的就業問題。同時，在提高學生綜合素質、加強“雙師型”師資隊伍建設、優化人才培養方案等方面都具有積極意義。

（2）缺點。一是培養針對性過強［13］，可能破壞人才培養目標。本科教育培養的是“厚基礎寬口徑”的創新型人才，而“訂單式”的實施過程中，存在過多考慮企業和學生就業需求、對課程體系及內容改動過大的現象，導致學生知識結構過窄、技能過于單一、缺乏創新能力、影響學生再深造、本科教育偏向“微觀教育”等問題，違背了本科人才培養目標。二是可能帶來學生就業的風險。“訂單式”培養往往缺乏前瞻性，學校希望企業早下訂單、下準訂單，但企業的人才需求不斷發生變化，過早確定就業方向和崗位，往往不能很好地適應勞動力市場的變化，一旦遇到企業毀約或學生自身反悔，則對學生就業造成嚴重影響［14］。三是可能對學生的進取心造成影響。參與“訂單式”培養的學生，由于簽訂了就業協議，在很大程度上解除了就業壓力，部分學生認為工作已得到落實，放松對自己的要求，缺乏學習動力、不思進取，畢業后無法滿足用人單位的崗位需求，對學生、高校和企業3方都造成損失。

2 “類訂單式”模式的定義與基本特征

2.1 “類訂單式”培養模式的定義

基于對“訂單式”培養的優缺點分析，結合對其他應用型本科校企聯合培養模式的橫向比較以及廣東藥學院的實踐探索經驗，我們提出了一種新的人才培養模式——“類訂單式”培養模式，并做出如下定義：“類訂單式”培養模式是應用型本科教育的一種校企聯合培養模式，由高校和具有招聘意向的企業合作（不簽訂就業協議），校企雙方共同遴選一批學生，利用高校和企業2種不同的教學資源和教學環境，在不改變人才培養目標的前提下，由校企雙方根據行業人才需求共同制定有針對性的培養方案，利用原教學計劃以內或以外的時間，對學生進行理論知識和專業技能的強化培訓，達到促進人才培養與社會需求對接、提高學生就業能力的目的。

2.2 “類訂單式”培養模式的基本特征

（1）不改變本科人才培養目標。培養方案由校企雙方共同制定，既要強調人才培養與行業人才需求的對接，又要緊密圍繞本科人才培養目標，改動不宜過多、過大，避免出現“本科教育高職化”、“學生知識結構狹窄化”、“學生技能單一化”等現象。

（2）培養方案充分體現行業人才需求。用人單位的人才需求隨著行業發展快速發生改變，該模式的核心目標在于促進人才培養與社會需求的緊密接軌，因此，培養方案應緊跟行業發展趨勢，充分體現行業人才需求，教學內容要體現“點面結合”，不局限于合作企業的人才技能需求，要有行業代表性。

（3）合作企業具有不以協議體現的招聘意向。一方面既為學生創造就業機會，也為企業創造人才選拔和人才儲備機會。另一方面是為了避免學生思想懈怠、進取心不足，以及企業錯誤地將學生定位為“試用期員工”、“半正式員工”，將學生當做“廉價勞動力”，影響培養計劃的實施。

3 與“訂單式”模式的區別及意義

3.1 “類訂單式”與“訂單式”培養模式的區別

“類訂單式”與“訂單式”2種培養模式的主要區別見表1。

表1 “類訂單式”與“訂單式”模式的比較

表1 （續）

3.2 “類訂單式”培養模式的意義

（1）有利于強化實踐教學質量。“類訂單式”模式能充分利用高校和企業2種不同的資源，促進培養過程與生產實際緊密結合，學生能在學習過程中接觸真實的生產環境，了解行業發展動態，掌握行業所需的專業技能，實踐動手能力得到提高，為將來走上就業崗位奠定扎實基礎。

（2）有利于高校優化人才培養方案。“類訂單式”的培養方案由校企雙方共同制定，培養過程也由校企雙方共同完成。這種做法既確保了培訓內容及培訓方式貼近生產實際，同時也是高校深入了解行業發展以及人才素質需求的良好途徑。高校可根據在實施過程中搜集到的動態信息，及時對相關專業的人才培養方案做出調整，適應社會人才需求。

（3）有利于提高學生就業能力。主要體現在2個方面，一是合作企業具有招聘意向，為學生提供了就業機會；二是學生參與的過程不僅能提高實踐動手能力，增強對行業、企業的了解，也能接觸社會、融入社會，學會做人、做事，提升自身綜合素質和就業能力。

（4）有利于強化師資隊伍的建設。聯合培養能促進校企雙方師資隊伍的優勢互補。高校教師通過深入行業、企業，了解和掌握生產一線的知識和技能，進而反哺理論教學。企業兼職教師則在理論知識、教學方法、教學能力等方面得到提高，形成教學相長的良好局面。聯合培養也為雙方搭建了科研合作平臺，創造了科研合作機會。

4 “類訂單式”培養模式的實施策略

4.1 尋求優質合作企業，夯實合作基礎

選取優質的合作企業是成功實施該模式的重要前提和基礎。首先，合作企業必須是具有較為雄厚的綜合實力，在生產規模、技術力量、儀器設備、教學硬件設施等方面具有良好的條件；其次，合作企業要具備良好的教學能力，包括擁有較強的師資力量、較為豐富的教學管理經驗和較高的教學管理水平；其次，合作企業具有持續且穩定的本科人才需求，能提供較多的就業機會。值得指出的是，高校不應孤立地看待校企之間在人才培養方面的合作，要多站在企業利益的角度思考問題，在科研合作、人才交流等方面與企業展開全面合作，與企業保持良好的溝通、交流和聯系，建立相互依存的關系，只有這樣，雙方的合作關系才會更穩固。

4.2 建立專門機構與制度，重視經費投入

校企雙方共同建立“聯合培養工作領導小組”或相應機構，成員由高校教學、科研和學生管理等部門人員以及企業人事、研發、生產等部門人員組成。制定相應的規章制度，明確責任歸屬，確保聯合培養工作規范、有序開展。足夠的經費投入是培養質量的重要保障，高校對該模式在提高人才培養質量、促進學生就業等方面的重要意義要有充分的認識，予以高度的重視，在教學管理、教學場地與設施、師資隊伍建設等方面投入充足的經費。

4.3 優化課程體系，強化實踐能力培養

專業基礎課程設置方面，應堅持寬而堅實的原則，為培養學生較強的職業適應性打下基礎［15］。專業課程設置方面，在不改變本科人才培養規格的基礎上，以“專而不窄”為原則，根據學科及行業前沿進展以及社會人才需求實際情況，設置方向性較強的專業課程，精選教學內容，及時將新技術、新成果融入課程當中，確保教學內容不與生產實際脫節。注重強化學生實踐能力的培養。學生實踐能力的提高是一個循序漸進的過程，要將強化實踐教學的理念貫穿在實驗、見習、實習、畢業設計（論文）、社會實踐等整個實踐教學鏈條中，而不僅僅在“類訂單式”的實施過程才予以重視。

4.4 注重師資隊伍建設

通過制定師資隊伍建設規劃、建立健全有關管理制度和激勵措施、成立教師發展中心，形成教師隊伍建設的政策、制度與機構保障。校內專任教師方面，通過加強產學研合作、鼓勵教師到企業掛職、引進具有豐富生產經驗的一線工程師進入教師隊伍，著力打造一支既有較高理論水平和教學能力，又有豐富實踐經驗的教師隊伍。校外兼職教師方面，利用好企業的技術力量，委派校內專門人員對他們進行教學能力的系列培訓，使他們能夠在理論教學和實踐教學中充分發揮作用。

4.5 構建質量監控體系

企業畢竟不是專門的人才培養機構，且始終以追逐經濟效益為最終目標，高校對培養工作的管理應比傳統模式更為嚴格。一方面要與企業保持良好的溝通，督促企業嚴格按照計劃開展培養工作，及時掌握企業和學生的信息動態，解決培養過程中遇到的問題；另一方面要建立學生技能考核體系、教學質量評價體系和就業情況跟蹤體系。培養過程中定期對學生進行考核和開展教學質量評價工作，掌握教學效果，對學生就業情況進行跟蹤調查并與傳統培養模式就業情況進行比較分析，不斷改進實施方案。

5 “類訂單式”培養模式的實施方式

按照實施階段的不同，可以分為集中實施和分段實施2種方式，其中集中實施又可分為原教學計劃以內和原教學計劃以外2種方式。

5.1 在原教學計劃以外的時間集中實施

在原教學計劃以外的時間集中實施，指的是選定高年級學生在寒暑假期間實施培養計劃。優點在于不會對原定的教學計劃造成任何影響，但要求教師有較為充足的時間投入其中。缺點在于實施過程中學生也許未完成全部專業課程的學習，一定程度上影響實施效果。已有高校采用這種實施方式進行聯合培養，如湖南工程學院與中法合資德力西電氣合作，在電器工程專業采用了“2＋4”或“2＋6”的模式，要求學生除了2周必修的生產實習外，再利用暑假在企業進行4～6周選修性質的生產實習［16］。

5.2 在原教學計劃以內的時間集中實施

在原教學計劃以內的時間集中實施，這種方式實施時間的長短視實際需要而定，可以是幾個月，也可以是一整年，前提是課程體系及培訓內容的改動不影響人才培養目標。短期實施來看，如廣東藥學院與安博教育集團合作，校企雙方共建實訓基地。由學校提供場地，企業投入儀器設備，共建專業實訓室，對2011屆和2012屆計算機科學與技術本科專業的70多名學生開展了為期2個月的就業培訓。接受培訓的學生在動手能力、就業能力方面得到極大提高，進入了一些國內和國際知名企業工作，一次就業率達100%［17］。長期實施來看，如一些高校采用的“3＋1”、“2＋1.5”等方式，學生大學生涯的后半段時間全部在企業度過。這種方式對企業的教學能力要求較高，高校也需在培養方案制定、質量監控等方面付出更大努力。

5.3 在本科培養過程中分段實施

在本科培養過程中分段實施，是指學生在大學期間分多次到企業學習。要求在學生低年級時就完成學生遴選與培養方案的制定工作，通過在學校與企業的多次切換，逐步加深學生對行業、企業的了解以及對專業技能的掌握。分段實施的優點在于能促進學生在不同的階段掌握不同的知識和能力，學得更加扎實。例如德國應用科技大學（Fachhochschule）8個學期安排了2個完整的學期讓學生到企業實習。第1個實習學期一般安排在專業學習和專長學習之間，即第3學期，使學生在理論學習的基礎上拓寬專業技能，加深對行業的了解。第2個實習學期則在第7或第8學期進行，要求學生到企業從事本專業工程技術人員的工作，并進行畢業設計［18］。

6 結束語

綜上所述，“類訂單式”與“訂單式”同為校企聯合培養模式，兩者在理念層面上是基本一致的，都是為了提升實踐教學水平、提高學生就業能力、促進人才培養與社會需求對接，但是，“類訂單式”模式既具備了“訂單式”的優點，也避免了它的缺點，并具有實施方式多樣化的特點，因此更適合在本科教育中實施。

（

）

［1］張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索［J］.高教探索，2005（4）：72－74.

［2］劉復國.談“訂單式”培養模式［J］.教育與職業，2004（17）：14－15.

［3］鞠平，姜弘道，阮懷寧，等.面向市場，“訂單式”培養復合型人才［J］.中國高等教育，2004（11）：25－26.

［4］李漢寧，王微，陳定.本科訂單式人才培養模式的實踐探索［J］.中國電力教育，2009（23）：48－49.

［5］石海信，李尚平，陸安山.地方本科院校訂單式人才培養模式的探索與實證研究［J］.高教論壇，2012（10）：39－43.

［6］周興，黃佳.地方本科院校酒店管理專業方向“訂單式”人才培養模式的實踐與探索［J］.湖南農機，2012，39（7）：210－212.

［7］高秦嫣，王壽昆，張文昌.動物科技類本科專業訂單式人才培養模式探索［J］.宿州教育學院學報，2010，13（6）：88－91.

［8］趙淑英，張德江，金英姬，等.高校本科金融學專業“訂單式”培養模式改革與探索［J］.廣州城市職業學院學報，2010，4（1）：85－89.

［9］葉少芳，王世澤.醫學院校“訂單式”人才培養模式的實踐與探索［J］.溫州醫學院學報，2010，40（3）：313－314.

［10］彭翔，申俊龍，陳小進.我校本科教育“訂單式”人才培養模式及效益分析［J］.高等教育研究，2008，25（1）：64－65.

［11］伍鵬.旅游管理專業本科教育實踐教學模式探討：基于地方服務型教育體系［J］.寧波大學學報：教育科學版，2011，33（1）：94－98.

［12］張鳴放.關于應用型本科教育若干基本問題的探討［J］.現代教育科學，2009（3）：1－4.

［13］白晶.高職院校“訂單式”人才培養模式和個案研究［D］.天津：天津大學，2009：15－19.

［14］劉珊.高職院校“訂單式”人才培養模式的研究［D］.山西：山西大學，2006：15－19.

［15］曾冬梅.課程體系優化的三個層面［J］.高等理科教育，2004（2）：34－38.

［16］李靖.對基于校企合作的“2＋6”專業實踐教學改革的探索與實踐：以湖南工程學院與德力西電氣聯合培養電氣工程專業應用型本科人才為例［J］.湖南工程學院學報，2012，22（1）：91－94.

［17］蔡志奇.校企合作教育新模式的實踐探索：基于應用型本科人才培養［J］.西北醫學教育，2012（6）：1086－1088.

［18］張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究［J］.黑龍江高教研究，2004（8）：31－33.