高校實驗室管理向降低學習成本的生態化轉向

楊桂蘭，陳雙慧，施長君，張 郁，李 桃

（哈爾濱師范大學 經濟學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

實驗教學是培養學生理論聯系實際的橋梁，在知識傳遞、能力培養和師生進行科研創新等方面有著理論教學無法替代的重要地位［1］。教育者應當注重研究科學的實驗室管理方法，以便降低大學生學習成本，提高學習效率，增強學生實踐能力。黨的“十八大”報告明確提出大力推進生態文明建設，加強生態文明教育。由此，生態學思想在教育領域廣泛運用，實驗室管理的生態化取向逐漸形成，并開始受到教育工作者的積極關注。本文結合生態學理念，從經濟學角度對高校實驗室進行行為成本分析，探討降低大學生學習行為成本，完成高校實驗室管理的生態化轉向問題。

1 學習成本與學習行為

經濟學意義上的成本是指生產某一產品所耗費的全部資源（包括人力資源、物質資源、財力資源），生產就是將投入轉化為產出的過程［2］。知識的獲得不僅需要學校或者社會投入一定的成本，也需要學生投入一定的成本，才能實現知識的增長［3］。劉洪偉在“組織學習的成本問題初探”一文中指出：不管是基于個人活動的學習，還是組織活動的學習，必然會造成資源某種程度的損耗并產生相應的費用，這種費用就是學習成本［4］。因此，學習成本就是實施學習行為以達到一定的學習目的，在物質上、精神上付出的全部代價［5］。

學習成本主要包括精神成本與物質成本。對于學生來說，精神成本主要是指時間和精力成本，包括課程進行預習、上課、分析資料、完成作業與實驗所花費的時間和精力；物質成本主要包括學生在上述過程中所耗費的各種學習費用、教材費用、住宿費等支出。另外，學習成本也包括學生在完成義務教育后因繼續就學所放棄的收入［6］。

西方經濟學家把人們放棄一種機會可能受到的損失或放棄的收入稱為機會成本［7］。例如，一個青年總是面臨著兩種機會，或是上學或是就業。如果他選擇就業，就可以獲得收入，即使他不能在外面找到工作而在家中幫忙，也可以增加家庭收入或節省家庭請幫工所必要的支出；如果他選擇上學，那么由此他就放棄了就業所能獲得的收入。這就是說，只要學生上學，那就意味著放棄收入而支付了機會成本。

大學生的學習行為是大學生追求自身利益最大化的產物，是在“成長性需要”驅使下的較長而復雜的行為過程，由外界環境和其內心活動共同作用的結果［8］。大學生為了謀求發展，就必須通過學習來強化知識、提高技能。特別是在科技高速發展的今天，無論是從短期還是從長期來看，大學生的最終收益都是通過不斷學習得來的。以經濟學的視角來看待學習行為，同樣可視為一種投資行為，把學習行為類比一個生產過程，學習的全部付出可以看作是學習的成本，而其所得可看作是學習成本的回報，即學習收益。學習收益是指學生學習行為所取得的全部利益的總和。

2 學習行為成本的影響因素

實驗室是聯系理論與實踐的“樞紐站”。在這里，教師可以實時地幫助學生解決相關問題，學生也可以鞏固并延伸先前學到的理論知識。可以說，實驗課是對理論學習的有效反饋［2］。以下是現階段實驗教學中影響學習成本的主要因素。

2.1 實驗設計與內容缺乏深度拓展

以往的實驗教學中，實驗項目多為驗證性實驗，而綜合性、設計性和創新性實驗較少。由于教育理念比較落后，實驗設計與內容更新緩慢并缺乏深度拓展，導致學生的思維受到抑制，學習的興致不足、學習目的性不強，不能緊跟快速發展的知識前沿。另外，學生動手機會少，實踐能力差，很多學生不能把理論知識與科研實踐相結合，課堂知識與實際應用脫節，使教學效果大打折扣，進而也增加了學生總體的學習成本。

2.2 學生對學習的成本－收益意識不強

高質量地完成實驗，不僅需要教師的精心設計，更需要學生的積極配合。目前，大多數學生都沒有意識到自己的學習也是需要成本的。除了正常的費用外，時間、名譽、心理、地位等都是學習成本。從經濟學角度看問題，有成本就要有收益。

教育的個人收益是多方面的，包括未來較高的收入、較合理的支出，較高的生活質量等。學生往往沒有這方面的意識，存在一種盲從心理，導致上課不積極、不認真、目的不明確。有些學生在完成某個實驗后甚至不知道該實驗的目的是什么。如果學生不能很好地配合，實驗教學也無法高質量地完成，即在學生付出大量的學習時間成本之后，得到的學習收益也只是微乎其微，造成高成本低效益的尷尬局面。目前大學生對學習的時間成本意識普遍不強，需要加強。

2.3 實驗室存在重復建設

事實上，不同學科之間、各子學科之間都不是孤立存在的，存在一定的相關性和共性。但是，現階段大多數實驗室都是單獨建設，不僅學科的實驗室獨立建設，很多子學科的實驗室也是獨立建設的，甚至還有獨立的項目實驗室。這就出現了實驗室重復建設的問題。

實驗室的重復建設導致儀器設備使用率不高、資源浪費等問題［9］，這些問題又會間接導致實驗設備更新遲緩，使實驗教學的質量和數量都會受到影響，最明顯的影響就是實驗創新性不足。實驗室的單獨建設也會導致學生之間無法及時進行交流，消息閉塞、思維狹窄，實驗進程緩慢，并且加大學生的學習成本。

2.4 實驗室管理機制不夠健全

實驗室在儀器設備管理、藥品管理、廢棄物管理以及安全管理的機制上存在一些漏洞。例如，生物實驗室不可避免地會產生一些廢棄物，這些廢棄物中包括一些有毒有害的物質。如果實驗室廢棄物處理不當，不僅會造成空氣、水和土壤的污染，危害環境和師生的健康，而且會污染實驗臺和部分儀器，更會影響對學生科學素養、環境保護意識和社會倫理觀念的培養。

3 實驗室管理的生態化轉向

通過對實驗室學習成本的分析，我們可以對實驗室管理制度實現一種微觀的把握，從而在微觀的實踐與宏觀的現象之間建立一種聯系，并最終從宏觀上實現對高校實驗室的科學化管理，進而有效地降低整體的學習成本。生態學理論為此提供了新的視角。1976年美國教育學家勞倫斯·克雷明首先提出教育生態學概念，標志著運用生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀來考察教育問題的開始［10］。高校實驗室管理正逐漸向生態化轉向。

3.1 實驗設計生態化

實驗教學的目的應該回歸生命的本位，以激揚生命、提升生命質量為宏旨，摒棄脫離生命、背離生命、壓制生命成長的純粹的工具性學習［11］。

在實驗教學中，教師可以通過設計“問題”組織實驗，并在分析與評價的基礎上，逐步對實驗進行深度拓展，以此來培養學生的創新能力、發揮學生的創造性［12］。另外，為了留給學生足夠的思考空間，鍛煉學生獨立動手的實踐能力，教師還可以將驗證性實驗設計成半開放實驗，即教師僅給出實驗的名稱和提供與本實驗相關的實驗儀器、藥品等基本條件，實驗的操作過程由學生小組合作完成［13］。總之，教師可以引入生態學上食物鏈的思想，沿著“驗證性—半開放性—開放性—創新性”實驗這條“鏈”，以從簡單到復雜，逐級遞增的生態思路進行實驗教學，讓學生獲得生命內在的學習，體驗到成長的愉悅感。

3.2 實驗組織生態化

在生態學中，生態位是指在生態系統和群落中，一個物種與其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能地位。一個生物的生態位不僅依賴于它在哪里生活，而且還包括它的各種環境需求總和［14］。生態位現象對所有生命現象而言是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類。

對于大學生這個群體而言，大學生生態位即大學生在一定條件下發展的狀態。基于生態學理念，在實驗組織過程中，學生要清楚地認識自己所處的生態環境以及自己所需要的生態環境。這里所說的生態環境是指實驗室的物理環境和人文環境：實驗室物理環境是儀器、設備、藥品、濕度、溫度等；實驗室人文環境是教師、學生、文化、觀念、道德、制度等。生態環境影響著一個人的性格，性格又對人的發展有直接影響。

物種生態位的寬度決定于物種對環境資源的適應能力和利用。如圖1所示，一個人的生態位越寬，他利用資源的能力和適應環境的能力就越強，在社會環境中競爭力也越強。因此，學生在實驗過程中不僅要確定自己的生態位，更要努力拓寬生態位，清醒地意識到學習行為的成本與學習收益的關系，優化學習方法，積極配合教師，與同學進行交流，高質量完成實驗。

圖1 大學生生態位的三維結構模型

3.3 實驗室建設生態化

實驗室建設的生態化可以為師生提供一個更廣闊的交流平臺。它以整合各學科以及各學科的子學科為前提，實現師生、生生之間的互利共生，達到資源共享的最優化。例如，生物和化學這兩門學科之間是存在密切聯系的，可以利用這兩門學科的共性建立一個共同的實驗室供師生使用。例如，生物實驗室包括遺傳實驗室、生化實驗室、微生物實驗室、動物實驗室等，但遺傳實驗、生化實驗、微生物實驗、動物實驗往往并不是獨立的，它們的某些實驗環節、操作步驟可能是相同或相似的，這就出現了生態位重疊現象，制約著高校實驗室管理的走向。如果將實驗室加以整合，不但能避免資源浪費，也能利用這些資源置辦先進儀器設備，進行創新實驗。師生、生生之間的互利共生，使學習不再是單維度地索取知識或經驗，而是多維度地吸納有利于生命系統拓展的“營養”，以豐富自己的生態資源，從而占據更有利的生態位，降低學習成本。

3.4 實驗室管理機制生態化

生態系統指由生物群落與無機環境構成的統一體。生態系統可大可小，相互交錯。實驗室可以看成是一個小的生態系統，它由教師、學生與無機環境構成。一個健康、平衡的實驗室生態系統是穩定的和可持續的，在維持他們復雜性的同時，必然能夠滿足大學生發展的需求。這種穩定的前提是實驗室管理機制的生態化，即在實驗室的管理和運作中，教師和實驗技術人員要有動態平衡理念，讓學生了解實驗室環境，牢記實驗室安全規章制度和安全知識，掌握實驗儀器設備的使用方法，熟悉各種廢棄物排放標準以及常規的處理程序，提高學生的科學素養和環保意識。

4 結束語

美國赫伯特·西蒙教授在《管理行為》一書中提出“有限理性”理論，他認為：人的行為“是有意識地理性的，但這種理性又是有限的”，人們在決定過程中尋找的并非是“最大”或“最優”的標準，而只是“滿意”的標準［15］。由此，生態化取向的高校實驗室管理應該是多樣化的管理，以自身環境為依托，以“滿意原則”為標準，廣泛汲取和整合有利于自身發展的各個方面的多類型資源。不論是理論知識還是實踐經驗，只要是有益于實驗室發展的資源都是生態學習的“給養”，都應該納入實驗室管理進程中。只有這樣，才能有效避免學生發展的趨同和過度競爭，加大學生生態位寬度，規范學習行為，降低學習成本，提高學習收益，最終完成高校實驗室管理的生態化轉向。

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