情境啟動體育游戲對幼兒合作行為的影響

全海英　馬超

摘 要：幼兒的合作行為是幼兒社會化過程中一個重要的指標，合作行為的形成，對促進幼兒的社會化有著重要的意義。以幼兒園69名4～6歲幼兒為被試者，用情境啟動方式進行測查，來觀察幼兒在不同情境中的合作行為表現，并設置情境啟動下的體育游戲活動，考察情境啟動體育游戲對幼兒合作行為的促進作用。結果表明：情境啟動下的體育游戲活動對促進4～6歲幼兒合作行為的發展有非常顯著性的作用。

關 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動；體育游戲；合作行為

中圖分類號：G613.7；G61 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0095-04

幼兒期是人生理、心理發展的關鍵期，我國教育部體育衛生與藝術司前司長楊貴仁表示，根據一項對0～6歲幼兒身體狀況的調查，與10年前相比，我國幼兒同齡人的身高長高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價值方面，許多家長存在認識上的偏差，認為早教就是智力開發，只注重幼兒知識積累，而忽略幼兒全面素質發展，尤其是幼兒心理健康的發展，因此導致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團隊環境中發揮巨大的凝聚力作用，對于培養孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學方法使其具有更有力的條件去培養幼兒合作行為[2]。

國內外在培養幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協作的團體類游戲，可以將幼兒集中在一起進行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機會，大家為了一個目標共同努力，在完成任務時，體會到團體存在的意義。因此，體育游戲具有培養幼兒合作能力的優勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務。

1 對象與方法

1.1 實驗對象

根據心理學百科全書中“人的發展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現[4]，因此本研究的實驗對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實際教學中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學前班進行班級劃分的，考慮到教學分班的實際情況，仍以原有班級為組合進行班內分組，即將大班（對應4～5歲幼兒）、學前班（對應5～6歲幼兒）分別分為實驗組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實驗被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。

1.2 實驗步驟

1）分組與教學。

（1）分組。

為了保證實驗組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進行分層隨機分配：大班37人，其中實驗組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學前班32人，其中實驗組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨立樣本T檢驗的結果顯示，兩實驗組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。

（2）教學。

對照組的體育教學根據幼兒園原有的教學安排，給幼兒安排與實驗組同等負荷強度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設計，進行活動。實驗組幼兒在實驗中，利用故事情境啟動下進行體育游戲活動的。每一次的教學過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設計的游戲與故事內容緊密相聯系，幼兒進入故事角色中。

第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：

今天天氣真好啊！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！

哇，這朵云彩好像個大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個大大枕頭哦。

“我要捉好多云。”口袋熊突然間有了一個好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網子。

口袋熊拿著網子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網子太低了，夠不著云呀。

口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。

口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應該能夠到了吧。”嗯？還是不行。

長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”

“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。

“我來幫你。”長頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！

兩只大雁從這里經過，“你們在做什么？”

“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。

“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。

口袋熊把網子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網子還沒碰到她們，她們就躲開了。

大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕。可是，這些云好機靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。

口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。

聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個好辦法，去找小蜜蜂……”

小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡。”

沒錯！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云。口袋熊高高興興地把這朵云裝進他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。

終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”

轉眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！endprint

口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個又一個蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。

原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。

天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了。“呼——呼——呼”，他們睡得好香啊！夢里，他們看到了藍天、白云，還有溫暖的太陽。這個冬天，動物們再也不覺得寒冷了。

第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準備小玩偶若干（充當熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個角落，教師引導幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進行分工合作，以培養幼兒的團結合作能力。

2）實驗時間。

預備實驗兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實驗8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據要發展的合作行為目標，設計教學內容。

3）合作行為的情境測試。

實驗施測過程分前測后測。實測過程為：5人一組，進行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成啊！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。

2 結果與討論

2.1 幼兒合作行為實驗前后比較

獨立樣本T檢驗的結果顯示，大班、學前班實驗組和對照幼兒的合作行為在實驗前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實驗前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實驗后大班兩組幼兒合作行為差異呈現顯著性 （P<0.05）（見表1），學前班兩組幼兒合作行為差異呈現非常顯著性 （P<0.01）（見表3）。進一步的配對樣本T檢驗結果顯示，大班、學前班實驗組幼兒實驗前與實驗后的合作行為差異呈非常顯著性（P<0.01），對照組則差異無顯著（P>0.05）（見表2、表4）。

結果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進幼兒園大班、學前班幼兒合作行為的發展具有非常顯著的作用（P<0.01）。

2.2 討論

已有學者對幼兒合作行為發展的研究中，也曾經提到關于游戲促進的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發展起來的，有一個漸進的過程，但是他并未對合作行為本身進行進一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發展過程中有什么樣的機制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進步主義教育理論中指出，教育環境是培養“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發展水平，而且經常開展社會角色游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發展。帕頓的研究還發現，幼兒在集體游戲中，能夠為同一個目標而協同合作，游戲過程中，孩子們表現出明顯的集體意向，并能夠選出領導者，按照事先商量好的活動計劃，有組織地進行各項活動，出現了自覺的合作性行為。研究中還發現，幼兒合作行為出現的重要轉折點在4歲左右[7]。因此，從理論基礎上看，也能尋找到體育游戲促進幼兒合作行為的一些原理。

本研究結合幼兒身心特點所設計的體育游戲，對幼兒合作行為的培養，起到了很好的促進作用。體育活動自身所具備的特點和獨特的組織形式，在培養幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進行交流，幼兒又要不斷地表達自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創造了極其有利的條件。以體育游戲的內容為媒介而串聯起來的這種社會關系（角色關系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實踐機會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準備。在體育游戲中，幼兒實踐社會角色，學習遵守社會規范，從中不斷理解和發展自己在未來生活中所必需的生活本領和人與人之間的關系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發展，逐步培養幼兒健康的心理素質”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗，這種積極的情緒體驗最容易出現在成功完成任務之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發揮想象，自由設計，這樣就為幼兒提供了一個良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進幼兒健全心理的形成起到重要的促進作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強，幼兒的社會責任感也隨之加強。

注釋：

① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。

參考文獻：

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