普通高校體育教育與人文精神培養研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 通過對人文精神與體育教育關系的研究，聯系普通高校體育課程改革熱點，分析當前普通高校體育教育中大學生人文精神培養狀況，對普通高校體育教育中大學生人文精神培養的途徑與方法如采用開放式教學等進行探索，為普通高校體育教育改革提供參考。

關鍵詞 體育教育 人文精神 大學生

一、普通高校體育教育在人文精神構建中的積極作用

（一）教育導向作用

當今高校體育教育是以育人為先，在此同時才健體。其體育精神、體育文化（包括體育認識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質條件）可導引學生的思想，規范學生的行為，磨練學生的意志，塑造現代意識，建立積極的人生觀和世界觀。

（二）激勵凝聚作用

高校體育競賽活動中的勝敗直接關系著學校、團體、組織及個人的榮辱和威望。這就要求每個參加的學生要盡自己最大的努力迎接挑戰、參與競爭、努力創新，整個活動過程充滿著激勵學生不斷挑戰人類極限的進取精神、競爭意識和創新意識，培養了學生的責任感。

（三）充實情愫作用

高校體育給學生提供多方面的情感體驗，順應了現代人對情感的多方面要求。在大眾體育項目里，學生可以得到對集體、社團的依賴感和信任感。在娛樂體育項目里，學生可獲得愉悅感和欣快感。在競技項目中，學生在成功與失敗、榮譽與恥辱、競爭與退讓的體驗中，受到各種復雜情感的冶煉。

（四）娛樂調節作用

以實踐活動為主要活動方式的高校體育，是活躍學生生活、調解緊張單調的生活節奏和增添生活情趣的最直接最佳的一種方式。學生在參與娛樂休閑活動的同時，可提高社會活動能力、組織工作能力、藝術欣賞能力，可增加文化素養，在寓教于樂中實現育人的目的。體育從形式上來說是一個全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，同時有利于師生進行心靈的溝通，有利于產生心靈的共鳴與呼應。

二、大學生人文精神培養與“以人為本”的普通高校體育課程改革

（一）加強普通高校體育教育中的人文精神培養

高校作為人文精神的策源地，培養知識“載體”的搖籃，要考慮對被教育者在知識灌輸上的提升與完整性。在知識經濟時代，不但要求人們有較高層次的文化，更要求人們知識具有全面性。作為高等教育重要組成部分的高校體育是一門融生理學、心理學、社會學和行為學為一體兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科[2]，它具有綜合素質教育的優勢，對培養學生健全的人格、人品、認知能力、獨立生存能力、協同合作精神和實踐動手能力有較強的可操作性和遷移性，而這正是培養高素質、綜合型人才需要的。綜觀高校體育的改革與發展，體育教育必須遵循體育教學規律，根據人才素質結構和時代發展的要求，培養學生終身體育意識和習慣，全面提高全體學生的身心健康水平[3]。

（二）明確高校體育教育與弘揚人文精神的契合點

弘揚人文精神，其實質就是要以人的全面發展為中心，努力挖掘人自身的本質力量，強調客觀對象適合人體的需求和滿足，而且重視人的精神在社會實踐過程中的能動作用。在高校體育教育中弘揚人文精神，最核心的就是要摒棄把體育作為對人的純生物學改造過程的生物體育觀。強調體育與教育、文化相結合，把體育當作一個育人的過程，這個過程不僅包括育體，而且要育新、育群。培養學生不斷追求卓越、挑戰自我的精神；磨練學生堅忍不拔的意志品質；培養學生的競爭與合作意識、集體情懷和愛國情操；培養學生公正、公平的價值觀念、高尚的道德情操以及良好的心理品質和心理調節能力等。在體育教育過程中，尊重學生的主體地位和個體差異，滿足學生的不同需求和愿望，充分發揮學生的主觀能動性，使學生形成對體育的興趣、愛好，養成終生體育的習慣，具有終生體育的能力，最終實現人全面、自由和諧的發展。同時在這個過程中，還應使學生了解體育文化，學會欣賞體育運動中所蘊含的各種美，通過體育了解世界各民族的文化，提高學生的藝術鑒賞力和文化修養。

（三）高校體育教育中滲透人文精神的途徑與方法

課堂教學成功與否，關鍵是看有沒有引起學生對這門學科的興趣，而不僅在于學生學會了多少知識。學生喜歡這門課，對它有興趣，就會自己去學習、去鉆研。課程教學要引起學生興趣，教師當然要熟悉這門學科發展的來龍去脈及其對人類社會的功用與影響，然后組織好教學內容，引導學生領會其基本線索與概念、原理、規律和方法[4]。教師還應該讓學生知道，這門學科還存有無數未解決的問題，留待后人去鉆研、去解決。開放式的教學可以引發學生的好奇與疑問，激發他們積極思索與探討，從而激發參與的興趣。

三、小結

隨著人們對體育本質、功能、內涵和外延認識的拓展與加深，教育者認識到高校體育是全面發展教育不可或缺的重要組成部分。人文精神的缺失必然制約學生人文修養的提高，而人文精神的塑造是長期的、潛在的，人文修養的提高更是一個“內化”過程。體育教學從形式上來說是一個全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，有利于師生產生心靈的共鳴與呼應。

參考文獻：

[1] 梁昌蓮.我國普通高校體育教學內容思考[J].中國體育科技.2004.40（5）：69-71.

[2] 崔偉.體育課程論[M].鄭州：黃河水利出版社.2005：13-19.

[3] 教育部直屬綜合大學體協.中國高校體育改革[M].北京：北京體育大學出版社.2001：8-16.

[4] 鐘啟泉，等.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社.1998：32-37.

[5] 杜放，鄭洪才，羅彭.吉林省高校高水平運動隊現狀調查及對策研究[J].山東體育科技.2011.33（5）：76-79.