眉山市中學體育課武術教學的現狀及對策探析

吳卓紅

武術是中華民族的傳統體育項目，它不但能增強體質、磨練意志、發展智力，而且能培養高尚的道德情操和堅韌不拔、勇敢頑強的民族精神。邱丕相教授曾指出，就武術繼承和發展而言，最重要、最關鍵的是武術教育問題……應看到只有武術在普通教育中實現普及，才是中國武術的普及[1]。而在中小學中開展武術，使我們民族文化瑰寶得以傳承就顯得至關重要。

新中國成立后， 武術以體育的形式導入學校教育， 并在黨和政府的關懷下， 獲得了蓬勃發展。教育部于2000年12月頒發了新制定的全日制小學、初級中學和普通高級中學《體育與健康教學大綱》，并決定于2001年9月起在全國正式實施。新大綱《體育與健康教學大綱》的頒布，規定武術列為必修課程，武術教材的教學時間被定為10%[2]。黨的十六大報告指出，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程。2004年4月，中宣部、教育部聯合出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，其中在如何開展弘揚和培育民族精神教育的實施途徑中提到：“體育課要適量增加中國武術等內容，中小學各學科教育要有機滲透民族精神教育內容。”[3]

由以上的文件可以看出，近年來武術已成為學校體育的重要組成部分，而武術教學作為體育教學的一個傳統體育項目，對學生了解、掌握傳統體育運動、作為終身體育鍛煉手段，具有深遠的現實意義。武術運動在全民健身計劃中占有重要的地位且發揮重要的作用，武術的推廣、普及與發展，學校是重要的陣地。[4]這對中學武術教育賦于了新的歷史使命，提出了新的要求，同時也為學校武術教育的改革與發展提供了契機。本文旨在通過對眉山市中學體育課武術教學現狀進行調查，進而探析學校武術開展中所面臨的各種困難，并提出相應的對策，進而為促進眉山市中學武術發展提供參考依據。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

眉山市10所中學的40位體育教師、200位學生以及在中學體育教育方面較深研究的10位專家。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱九年義務教育大綱教材與體育課本，通過中國期刊全文數據庫和讀秀學術搜索查閱與課題有關的文獻與資料，獲取相關信息，并加以整理與歸納，為全面、科學、系統地完成研究做了充分的準備，為本課題研究提供理論依據。

1.2.2 卷調查法 對眉山市10所中學的體育教師發放問卷調查表40份，回收40份，回收率達100%；對學生發放問卷調查表200份， 回收196份， 回收率為98%，其中無效問卷6份，回收率達96.9%；訪談專家10人。

1.2.3 專家訪談法 訪問了在中學體育領域有較深研究的領導與專家10人，就武術在中學的開展狀況與教學中的相關問題進行咨詢，以及對問卷調查表的一些輔助性問題與師生現場交流。

1.2.4 數理統計法 針對收回的問卷進行整理后，運用EXCEL進行數據的相關分析與對比，以及百分比等方面的處理，作為本論文分析的依據。

2 中學武術課的現狀分析

2.1 學生了解武術的途徑

從表1顯示，眉山市中學生對武術的了解有多種途徑，但主要途徑是電影電視和武俠書籍，分別占86.3%和38.9%，通過學校體育課了解的只有27.4%，而通過民間拳師和其它途徑了解的只有8.4%，所占比例更小。

1 眉山市中學生對武術了解途徑調查狀況（N=190可多選）

調查結果可以看出，影視傳媒和書籍等是學生了解武術的主要途徑。而電影電視中武打的場景是通過武打設計、演員特技、燈光等手段表現出來的，過于虛構、夸張，缺少武術的本身內涵，與真正的武術是有很大區別的。由于受這些影視作品中夸張的武打特技的影響，學生對真正的武術產生錯誤認識，覺得武術神秘莫測，一旦在真正地練習過程中發現與現實的差距，易導致學生情緒低落、厭學，直至逃避、放棄學習的情況出現。學生通過學校體育課來了解武術的只有 26%，學校本應該是一個學習知識和傳播知識的天地，可見武術知識在學校的普及程度很低，這無疑是體育教育的一個嚴重的缺憾。因此教育工作者應重視當前影視作品對中小學生的錯誤誘導，將武術作為一種文化資源、教育資源來認識，并且充分利多媒體武術教學來引導學生正確地認識武術。使學生認識到武術的核心是技擊防衛意識，武術重要的內涵是攻防之道，而攻防勝負是武者之德與個性培養的激發點。

2.2 學生對武術的興趣濃厚

從表2顯示，學生對武術非常喜歡的有30人，占總人數的15.8%；對武術表示喜歡的有75人，占39.5%；而一般的占到31.5%；不喜歡的占到13.2%。

表2 眉山市中學生對武術興趣的調查現狀（N=190）

以上數據分析，可以看出中學生對武術有著濃厚的興趣，大約一半的學生喜歡武術，也渴望了解武術。經訪談得知，雖然大部分學生對武術有興趣，但學生學習武術的初衷大多數不具有科學性，受影視武俠的影響，對武術的認識也往往停留于表面。由于對其深層內涵認識不足，因此導致無法由廣泛地興趣轉化為穩定持久地愛好，對武術知識和技能的掌握只是一片空白，所以要培養學生對武術內涵、內容的認識與了解，進而學生將以有的興趣轉化成牢固地愛好，養成終生習武的習慣。因此，基于學生對武術的濃厚興趣，在學校體育中應重視武術教學，正確引導學生對武術的認識，加強對武術理論知識的傳授以及武術技術的學習，使學生對武術這項民族傳統體育項目產生持久的興趣，使學生在身心兩個方面都得到體驗。

2.3 武術教學場地與器械

2.3.1 武術教學場地基本滿足現狀 從表3顯示，調查的10所學校中， 15 %的教師認為教學場地較充足或充足；70 %的教師認為教學場地（室外的田徑場或操場）基本滿足教學要求；7.5%的教師認為教學場地不能滿足教學要求，另外有7.5%覺得無所謂。從以上數據可知，由于學校操場可作為武術教學場所，即使沒有專業的武術房，也可基本滿足武術教學。其中較小比例的教師認為場地不能滿足武術教學的要求，經訪談法得知，由于某些學校學生人數較多，同時上體育課的班級相應較多，而學校操場面積有限，武術教學則是需要隊形分散開進行練習，使得學生不能充分的發揮活動空間，習武受限。

表3 武術教學場地狀況（N=40）

2.3.2 武術教學器械缺乏 前國家教委李鐵映同志曾提到：“武術是國寶，要把武術列入小學、中學到大學的體育課，使每個學生都學會一種拳、一種器械。”因此，在中學武術教學工作中，單進行拳術教學是不足以稱作推廣武術運動的普及，需要在拳術教學任務完成后，在中學生有一定的武術基礎和認識后，進行武術器械套路的教學，讓學生武術運動的概念有一個完整的認識。

表4 武術教學器械狀況（N=40）

在武術教學中武術器械是否充足是影響武術課程開展的重要環節之一，對眉山市中學調查結果在表4顯示，武術器械滿足教學要求的占17.5%，學校為學生配備全面的武術器械如刀槍劍棍等；基本滿足教學要求的占25%，學校僅為學生配備教材要求的器械；另外有57.5%的教師認為武術器械不能滿足教學要求，學校沒有為學生配備相應的教學器械，在以學習文化知識為主的學校，武術課只能以基本的拳術為主。還有的學校武術器械的更新率較低，很多學校的武術器械都是5年前購買的，甚至更早，有的已經陳舊和損壞。這種狀況影響了學生學習武術的積極性，限制了武術教學的多樣性和廣泛性，成為武術普及開展的一大瓶頸。

2.4 武術師資力量缺乏，技術水平不足

武術師資力量是武術課運行是否良好的主要因素之一，它往往決定著學校武術課開展的教學內容選擇、教學質量高低，影響著教學效果的成敗。如表5所示在參與調查的眉山市40位中學體育教師中，非武術體育教師有25人，高達62.5%；非專業武術教師9人，占25%；而專業武術教師僅占12.5%。

表5 學校武術師資力量狀況（N=40）

調查結果在表5中顯示，中學武術教師構成比例較底，專業武術教師僅占體育教師的12.5%，武術師資不容樂觀。然而體育教師的技能特長也往往與安排教學內容有關，擅長某一項體育技能的教師在計劃中教學內容明顯增多。[5]結合訪談法得知，體育教師的構成中嚴重缺乏武術專業的體育教師，很多武術教師都是球類、田徑、體操等專項的教師代替。教師們對學習、深造武術課程興趣不高，加上沒有長期堅持練習而使技術變得更加生疏，進而導致教師在教學中的發揮，直接影響武術教學。這一現象直接決定了武術課在體育課的比例，進而影響武術師資力量的配置。加上武術與其它體育項目相比動作繁多，路線變化不定，使得那些非專業武術教師難以勝任，影響教學效果，進而影響本地區武術在學校中的開展。

2.5 武術教學技術化傾向嚴重

武術作為體育課的一項內容，它的體育屬性，在學校教育中得到充分的開發和挖掘，加上武術教材的設置和編排，武術教學技術化與其他體育課一樣的選擇。

表6 武術教學中技術、理論課的開設狀況（N=40）

從表6顯示，在對眉山市10所中學的40份教師調查問卷中，選擇武術技術教學的有32份，占總數的80%，選擇武術技術與文化教學同時進行的有8份，僅占20%，而選擇純理論教學的則為0份。從數據中可以看出，在眉山市中學中，武術技術為教學的主要內容，雖然武術教學競技化得到弱化，但是武術教學技術化仍是大多數中學體育老師的選擇。而純理論教學則為空白，顯然武術教學的主要任務還是技術，更顯出其獨特的體育屬性。在選擇技術與理論教學的老師只占到20%，仍可見武術教學中，理論教學比例還是相當低。究其原因，武術在幾千年來的發展中，傳統練武意識都是以技術為主，而近些年來，武術納入學校體育課程之后，雖然有新課程規定增加武術理論課的內容，但武術教育理念沒有進行徹底的變革，武術技術與理論同時進行教學還沒有真正納入軌道上來。

2.6 武術沒有引起領導及相關部門的重視

中學體育中武術發展的順利與否，與學校領導的重視程度密切相關，從訪談中了解，眉山市中學大部分學校領導忽視武術教學的發展。究其原因，可分為兩方面：（1）由于民族傳統體育項目武術在我國現行全日制中學《體育教學大綱》中不占重要位置。因為武術屬于非體育鍛煉達標項目，所以武術的教學內容、教學時數與其它體育項目相比相對偏少。據初步統計，體育大綱基本教學內容中的八大項目，其中武術教學時數，占“大綱”的基本教學時數的9.2%。（2）學校領導對武術認識的不足，缺乏一定了解。有些認為學習武術的學生就頑皮，容易造成紀律的混亂，即使學好了，也沒有什么好處，不如好好學習理論知識，能考上好的高中。如果少開武術課既維持了學校紀律，又保證了學生的升學率。綜上所述，學校領導和相關部門沒有真正領會到素質教育的內涵，沒有從理性高度認識武術。因此，學校領導及相關部門對武術教學的重視程度和認識水平，對學校武術課的開展起著十分關鍵的作用。

3 結論與對策

3.1 結 論

目前，就眉山市而言，中學武術教學水平整體偏差，主要表現在學生了解武術途徑（主要電視電影）而誤解了武術的本身內涵，只停留于對武術表象的認識；武術教學器械缺乏的狀況影響了學生學習武術的積極性，限制了武術教學的多樣性和廣泛性；武術師資力量缺乏，技術水平不足，不能保證武術課能達到理想的成效；武術教學技術化傾向嚴重，武術教育理念沒有徹底的變革，沒能按照新課程標規定把武術技術和理論貫穿于武術教學之中；武術沒有引起領導及相關部門的重視，武術教學在體育課中所占比例整體偏小，在素質教育進程中的地位與作用沒有得到充分發揮，使得武術在中學中發展受限，前景令人擔憂。

3.2 對 策

3.2.1 武術教師注重對中學生的武術技能和理論知識的雙重培養 在中學武術教學中，技術化傾向嚴重，在平衡這一點上，武術教師起到關鍵的作用。在武術教學中，武術教師對學生不但要授之以武術技能，而且要恰當運用現代化的多媒體技術對武術理論知識的傳播，使學生對武術從表象的認識過度到武術本質內涵的理解，同時也促進了我國優秀民族傳統體育----武術文化的傳播。

3.2.2 充實學校武術師資力量 在中學武術課中，武術師資力量是影響武術教學開展順利與否的一個重要因素。學校在招聘體育教師時應該注重大學時是武術專項的教師。根據新大綱對武術教學技能的要求，利用假期對武術教師進行武術培訓和學習，使中學體育教師自身的武術技術水平和武術理論知識得到提升，進而全面提高武術教師的教學能力。

3.2.3 加強各校武術教師之間的交流與學習 支持武術教師積極參加各類教學學習和交流活動，在此過程中，可以相互學習，交流經驗，博采眾家之長來拓寬武術教師視野，不斷豐富自己，提高實際工作能力，做到學用結合、按需施教，以此來更好的提高武術教師的教學質量。

3.2.4 增加或更新武術器械設備 中學武術課中武術套路主要包括拳術和器械，顯然武術器械的教學是武術課的一項重要內容。武術器械短缺或陳舊的學校，要按照新課標要求及時增加或更新器械，為保證每個學生能學到一套器械做好準備工作。只有武術器械的充足才可以使學生在學習武術器械套路中得到樂趣和鍛煉，促進武術運動的開展。

3.2.5 學校領導及相關部門要解放思想，重視武術教學的開展 為普及與推廣中學武術教學內容，學校領導及相關部門要加大對武術運動的宣傳力度，切實加強武術教學在中學體育教學中的有效實施，提高其在中學體育教育中的份量與地位，學校領導及相關部門具體應做以下兩方面的工作。（1）應定期組織教師進行武術培訓和進修，以提高教師的武術教學技能；（2）應經常組織開展學校間的武術比賽，促進武術的交流，弘揚中華武術精神，以促進和提高中學的武術教學水平。

[1]邱丕相，王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊，2006（3）：76～8.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]中宣部、教育部.《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》[R].2004，4.

[4]蔡仲林.試論學校武術教學研究現狀和發展趨勢[J].廣州體育學院學報，2005，26（2）：9.

[5]張茂于.關于中小學武術教學的調查與研究[J].成都體育學院學，1999（4）.

[6]方禮欽.廣西沿海地區中學武術教學現狀調查分析與對策研究[J].陰山學刊，2009，23（2）.

[7]田芳兵.中學武術教學現狀與對策[J].武漢體育學院學報，2003，37（2）.

[8]楊煥峰，馬 雷.中小學武術教育：傳播健康、快樂與文化[J].搏擊·武術科學，2006（6）.

[9]李先長，劉洪濤.近百年來我國中小學武術教材沿革啟示[J].安徽體育科技，2006（1）.

[11]楊安花.武術在中小學實施素質教育中的地位與作用[J].山東體育科技，2001（1）.

[12]王建華，王曉東等.我國中小學武術教材的建設與改革的研究[J].武漢體育學院學報，2003（3）.

[13]翟少紅.試論中小學武術教學改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討[J].中國體育科技，2005（6）.