高校體育課程多維干預的實驗研究

楊 薇，譚希穎，曹 平

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

高校體育課程多維干預的實驗研究

楊 薇，譚希穎，曹 平

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

為進一步實現體育課程目標，逐步完善高校體育育人機制，運用文獻資料法、實驗法、數理統計法，采用健康癥狀自評量表（SCL-90）和社會支持評定量表（SSQ）對學生進行測試和分析。結果表明：學生的軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執等心理健康指標有明顯改善，而在Coercion， terror and psychosis性3項指標水平上沒有明顯差異；同時，學生在主觀支持、客觀支持和社會支持利用度3個維度上均具有顯著性差異。可見，多維干預對學生的心理健康水平和社會支持整體水平的改善和提高均具有顯著效果。

高校；體育課程；多維干預；實驗研究

隨著課程改革的不斷興起，人們不禁反思：學校體育究竟有何用處。反思的背后，實際上是在追問體育教育的目的何在。歐美等發達國家在設置體育課程目標時，首先關注的是教育目標，在明確培養什么樣人的前提下，再設定體育目的和目標[1]。比如，美國的7項體育課程目標AAHPERD：1）能夠展示多種運動方式并熟練掌握幾項運動；2）能夠應用運動概念和原理指導運動技能的學習和發展；3）形成積極運動的生活方式；4）達到并保持健康的體能；5）在身體活動環境中，能夠表現出負責任的個人和社會行為；6）能夠理解和尊重人們在身體活動環境中的不同之處；7）懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰、自我展現和社會交往的機會[2]；德國高校體育課程目標主要是培養大學生的個性，探索激發潛在的創造性，全面提高其綜合素質和其在未來社會中的競爭能力和適應能力；澳大利亞提出通過參與體育過程， 增進對平衡的生理、心理健康及社會適應能力的理解；日本大學體育課程目標追求個體參加體育運動的動機與體育運動的社會價值的內在統一[3]。可見，每個國家的體育課程目標集中體現了時代和社會對體育教育的要求。我國高校在不斷迅猛發展的社會對人才提出更高要求的背景下，面臨著更加艱巨的任務。因為，現行我國體育教育實際已經與社會需求脫節，無論是理論還是實踐都存在較大缺失。2002年教育部頒發了《全國普通高校體育教學指導綱要》提出5項體育課程目標，即“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”[4]。但是，就目前的體育教學情況來看，在實際操作過程中側重顯性目標，忽視隱性目標，并且課程內容與課程目標缺乏一致性[5]，“心理健康”和“社會適應”目標在實現過程中存在較大困難；解決這一困難的關鍵就是要開發和創新體育課程內容和方法，從多維角度對學生進行能力培養。因此，一方面為充分體現體育的價值，實現體育教育目標；另一方面為適應未來社會人才需求，培養學生素養。本文重點對目前體育課程所缺失的心理健康和社會適應的目標教育進行有針對性的實驗研究。在前期研究的基礎上，選取高校街舞課程為平臺，以“三維一體”生命觀育人指標體系為理論依據，通過體育課堂教學對學生進行心理健康和社會適應指標的多維干預，以進一步確認育人指標體系的科學性和可操作性的同時，充分發揮體育課程的價值和潛力，對實現體育課程目標、創新和完善高校體育育人機制與發展戰略具有重要意義和參考價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以高校體育課程多維干預為研究對象。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 在前期研究的基礎上，在中國學術期刊數據庫以“體育課程”、“生命教育”等關鍵詞查閱了大量文獻資料，將查到的文獻進行整理分類，為制訂多維干預方案提供理論參考依據。

1．2．2 專家訪談法 針對實驗的目的和可行性，征詢有關專家對實驗干預手段的意見和建議。

1．2．3 實驗法 本研究采用對照實驗法，實驗對象為大連理工大學公共選修課街舞專項課2012級學生，共4個班級，每班30人，共120人。將實驗對象按整班隨機抽取2個班級為實驗組，2個班級為對照組，對實驗組和對照組班級進行全學年的跟蹤實驗。實驗前，根據“三維一體”生命觀育人指標體系內容制定多維干預方案；實驗過程中，實驗組采用依據多維干預方案所開發和創新的課程內容和教學方法（見表1）進行教學，重點對學生的表現力、娛樂性、創新性、想象力、注意力、自信心、組織能力、社交能力、藝術修養等進行培養和提高；對照組班級參照《街舞專項課教學大綱》采用傳統教學內容和方法進行教學。實驗時間為2013年9月－2014年7月。為確保實驗組與對照組屬于同質，實驗過程均采用同一位授課教師，以保證實驗的科學性和有效性。

1．2．4 測量法 本研究采用健康癥狀自評量表（SCL-90）和社會支持評定量表（SSQ）為測量工具，分別對實驗組和對照組實驗前、后進行心理健康和社會支持度（社會適應）的測量。測量時間分別為：2013年9月和2014年7月。

1．2．5 數理統計法 運用社會科學統計軟件SPSS21．0對問卷調查和測量所得數據進行定量處理與分析，并對實驗數據進行顯著性檢驗。

2 生命教育理念下高校街舞課程教學實驗

2.1 實驗設計本實驗采用對照實驗法，首先對實驗組和對照組進行實驗前測量。實驗過程中，對照組按照《街舞專項課教學大綱》的內容進行傳統教學，實驗組根據育人指標體系所包含的內容項，采用符合大學生生理、心理發展需要的多維干預手段相對應的教學內容和方法進行“心理健康”和“社會適應”目標教育，共64學時，學期末對實驗組和對照組班級的學生進行實驗后測量。然后將實驗前、后所測數據進行比較，最終以數據描述實驗結果。

2.2 方案實施

2．2．1 實驗控制 為盡可能地排除各種干擾因素，保證實驗過程的嚴謹和實驗結果的科學性，對照組和實驗組的授課教師均由研究者本人擔任。

2．2．2 實驗干預 在前期研究的基礎上，根據基于“三維一體”生命觀構建的街舞課程育人指標體系所包含的內容[6]，選取心理健康和社會適應的2級指標，共16項指標，逐一對應地提出多維干預手段（見表1），并征詢有關專家的意見和建議，認為該實驗干預手段具有可操作性。實驗組將按照實驗干預手段中所提供的教學模式、內容和方法進行教學。

2．2．3 測量 測量對象：對照組2個街舞專項班，每班30人，共60人，其中男生38人，女生22人；實驗組2個街舞專項班，每班30人，共60人，其中男生41人，女生19人。

測量工具：健康癥狀自評量表（SCL-90），是當前使用最為廣泛的心理健康測試量表之一，共包括90個自我評定項目，主要評定個體在感覺、情緒、思維、行為、人際關系等方面的心理健康狀況；社會支持評定量表（SSQ），共有3個維度，分別為客觀支持（3項）、主觀支持（4項）和對社會支持的利用度（3項），共10個評定項目。以上2種量表均具有較高的信效度，并具有一定的重測信度，可用于測量。

表1 多維干預手段

測量時間：2013年9月，分別對實驗組和對照組進行實驗前測量；2014年7月，分別對實驗組和對照組進行實驗后測量。實驗前、后測量時間間隔為1學年。

2.3 結果與分析

2．3．1 多維干預對學生心理健康的影響 根據學生在健康癥狀自評量表（SCL-90）所得總分和各因子分數，運用統計分析方法，對實驗前、后對照組與實驗組進行獨立樣本t檢驗（見表2、表3）。

從表2可以看出，實驗前對照組和實驗組在健康癥狀自評量表（SCL-90）中的9個因子和總分上均無顯著性差異（P ＞0．05），因此，認為本實驗做到了齊同比較，對實驗的實施保證具有較高的內部效度。

健康癥狀自評量表（SCL-90）作者未提出分界值，按全國常模結果，各因子得分以及總分越高，對應的癥狀越明顯，心理健康方面越容易出現問題。從表3可以看出，實驗后對照組和實驗組除在強迫、恐怖和精神病性3個因子上無顯著性差異（P ＞0．05）外，在其它因子以及總分上均具有顯著性差異。其中，在偏執因子上差異顯著（P ＜0．05），并且實驗組的平均分數低于對照組，這說明學生的個體思維不易走極端；在軀體化因子上差異非常顯著（P ＜0．01），具有統計學意義，并且實驗組的平均分數低于對照組，說明實驗組學生軀體不適癥狀較不明顯；兩組在人際關系、抑郁、焦慮、敵對4個因子以及總分上差異特別顯著（P ＜0．001），具有高度統計學意義，并在實驗組平均分數均低于對照組，說明通過多維干預，學生的抑郁程度、焦慮表現和脾氣都有了明顯的改善，人際交流自信和心理健康水平也有了顯著的提高。

2．3．2 多維干預對學生社會適應的影響 根據學生在社會支持評定量表（SSQ）所得總分和各維度分數，運用統計分析方法，對實驗前、后對照組與實驗組進行獨立樣本t檢驗（見表4、表5）。

表2 實驗前對照組和實驗組（SCL-90）t檢驗結果統計

表3 實驗后對照組和實驗組（SCL-90）t檢驗結果統計

從表4可以看出，實驗前對照組和實驗組在客觀支持、主觀支持和支持利用度3個維度以及總分上均無顯著性差異（P ＞0．05），因此，認為本實驗做到了齊同比較，對實驗的實施保證具有較高的內部效度。

表4 實驗前對照組和實驗組(SSQ) t檢驗結果統計

表5 實驗后對照組和實驗組(SSQ) t檢驗結果統計

從表5可以看出，實驗后對照組和實驗組在客觀支持和主觀支持2個維度以及總分上差異非常顯著（P＜0．01）；2組在支持利用度維度上也具有顯著性差異（P＜0．05）。并且SSQ量表得分越高說明社會支持程度越好，從表5中對照組和實驗組的平均數可以看出，實驗組的各項分數均高于對照組的分數，這說明通過實施多維干預，對提升學生社會適應能力具有顯著效果。

3 結論與建議

3.1 結論研究表明，在體育課程教學過程中實施多維干預：1）對學生的社會支持水平的改善和提高均具有顯著效果。其中，社會支持利用度雖然存在差異，但是差異并不十分顯著；2）學生的軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執等心理健康指標都有了明顯的改善；3）通過實驗結果還發現，強迫、恐怖和精神病性3項指標的水平沒有明顯差異。

3.2 建議體育的目的是培養有修養、有能力、健康開朗、積極向上的人[1]。因此，體育教育應打破以往的傳統觀念，體育不只是身體教育，體育課程的隱性目標更應引起重視。尤其是在時代和社會都對人才提出更高要求的今天，大學是學生步入社會之前的重要教育時期，高校體育更應注重對學生“心理健康”和“社會適應”的目標教育。在體育課程中應充分利用運動項目的特點，多采用情境式教學，發揮大學生的自主能力，使學生在課堂上得到受尊重、被支持、被理解的情感體驗，充分意識到團體關系的存在和參與等，在這一過程中讓學生明白“人與人的支持是一個相互作用的過程，一個人在支持別人的同時，也為獲得別人的支持打下了基礎”，從而提高學生的社會適應能力。同時，建議任課教師能夠結合實際情況，根據體育課程目標，不斷開發和創新適合自身項目特點及學生發展需要的課程內容和方法，以進一步實現體育課程的目標教育。

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Experimental Research of Multidimensional Intervention of University Physical Education Curriculum

YANG Wei， TAN Xi-ying， CAO Ping
(Physical Education Department， Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning China)

To further realize goal of physical education curriculum and gradually improve university physical education cultivation mechanism, this research adopts methods of literature consultation, experimentation and mathematical statistics, using health Symptom Checklist (SCL-90) and Social Support Questionnaire (SSQ) for students to test and analyze. Result shows that psychological health index increases significantly in aspects of student somatization, interpersonal relationship, depression, anxiety, hostility and paranoia, but no distinct difference in level of coercion, terror and psychosis. In the meantime, obvious difference can be found out in dimensions of student application of subjective support, objective support and social support. Therefore, multidimensional intervention plays signif i cant role in improvement and enhancement of student mental health and overall level of social support.

university; physical education curriculum; multidimensional interventions;experimental research

G807．0

A

1004－7662(2014 )10－0053－05

2014－09－15

大連理工大學教學改革基金項目（項目編號：MS201316）。

楊薇，講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。