大學生體質弱勢群體體育教育現狀的調查研究—以江蘇省為例

錢 來，劉 波，王 歡

（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044）

大學生體質弱勢群體體育教育現狀的調查研究—以江蘇省為例

錢 來，劉 波，王 歡

（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044）

通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，對江蘇省大學生體質弱勢群體的體育教學現狀以及課外體育鍛煉現狀進行調查，結果表明：在體育課程的設置、體育教學的內容與手段、體育學習的效果與評價，以及課外體育鍛煉的頻度、時間、強度、場所、形式、組織與指導等方面存在問題和不足。提出了開足保健體育課，對體質弱勢群體進行有針對性的體育教學；根據實際情況拓展教學內容，提供更多的運動項目供學生選擇等應對策略與措施，對提高江蘇省乃至全國大學生體質弱勢群體的體育教育質量具有積極意義。

大學生；體質弱勢群體；體育教育；課外體育鍛煉

大學生體質弱勢群體是高校體育教育的特殊對象，調查、分析這一特殊群體的體育教育現狀與問題，并在此基礎上探求有效應對措施，不僅對全面提升大學生的體能素質、提高大學生體質健康測試的合格率具有直接意義，而且對深化普通高校體育教育改革、促進教育公平具有深遠意義。希望本研究對提高江蘇省普通高校大學生體質弱勢群體的體育教育質量有所幫助，同時希望對全國普通高校大學生體質弱勢群體的體育教育也具有一定的參考價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以江蘇省大學生體質弱勢群體的體育教育現狀為研究對象。大學生體質弱勢群體是指病、殘、弱（除病、殘學生以外身體虛弱的學生，其體質健康測試成績≤59分）的在校大學生。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 閱讀教育學、社會學、心理學、學校體育學等方面的著作10余本；通過中國期刊網查閱以“體質弱勢群體”、“體育弱勢群體”為關鍵詞檢索到的研究文章20余篇。

1．2．2 問卷調查法

1.2.2.1 問卷的制訂 按照問卷設計的要求，針對大學生體質弱勢群體和體育教師（包括保健體育課教師）設計了2套調查問卷，分別為《問卷1：大學生體質弱勢群體調查問卷》、《問卷2：高校體育教師調查問卷》。

1.2.2.2 問卷的效度和信度檢驗 本研究所設計問卷的效度檢驗通過專家來判斷，聘請對本研究熟悉的專家全面審核、評定問卷，分別作出“完善、基本完善、不完善”的評價。共聘請11位專家，其中教授6名，副教授5名，專家認為問卷內容效度較好（表1）。

問卷的信度采用了再測信度檢驗的辦法，分別對江蘇省20名教師和60名學生進行調查，2周后再次用同樣的問卷對他們進行調查，經檢測，Alpha信度系數分別為0．83和0．85，符合要求。

1.2.2.3 抽樣情況 以分層隨機抽樣的方式，分別從蘇北、蘇中、蘇南3個地區抽取10所普通高校（本科、專科各半），共計900名體質弱勢大學生和40名體育教師作為調查對象。

1.2.2.4 問卷的發放與回收情況 問卷于2013年9－11月之間發放，共發放學生問卷900份、教師問卷40份，問卷的回收率與有效率均達到90%以上（表2）。

表2 問卷回收情況一覽（N=940）

1．2．3 數理統計法 對所收集的全部調查數據在計算機上以數據庫的形式將其存儲，運用SPSS 11．0軟件對所收集的數據進行分析和處理。統計分析類型主要是單變量描述性統計。

2 結果與分析

2.1 大學生體質弱勢群體的基本情況

2．1．1 大學生體質弱勢群體的構成 在809名調查對象中，男生406人，占總人數的50．2%，平均年齡19．8歲；女生403人，占總人數的49．8%，平均年齡20．08歲。城市學生189人，占總數的23．4%；城鎮學生227人，占總數的28．1%；鄉村學生393人，占總數的48．5%。

2．1．2 大學生體質弱勢群體的類型 調查結果顯示：在造成體質狀況處于弱勢原因的調查中，傷殘學生61人，占總人數的7．5%；肥胖學生105人，占總人數的13．0%；患有疾病的學生有121人，占總數的15．0%；缺乏鍛煉的學生389人，占總人數的48．1%；其他原因的學生133人，占總人數的16．4%，這部分學生主要是患有先天性病癥，例如低血糖、心臟病等（表3）。

表3 大學生體質弱勢群體基本類型（N=809）

2.2 大學生體質弱勢群體體育教學現狀與分析

2．2．1 體育課程的類型 教育部在2002年頒發的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出[1]：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。但是，在本次調查的10所高校中，只有6所開設了體育保健課。在未開設體育保健課的學校中，體質弱勢學生基本都參加了普通體育課的學習，學習與考核內容同普通學生，只是標準適當降低。通過與學生的交談中得知，由于身體上的原因，體質弱勢學生在普通課的學習過程中，深感力不從心，進而喪失信心，對他們的體育學習產生了消極影響。這種做法不符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》精神，忽視了大學生體質弱勢群體的特殊性與個體差異性。

2．2．2 體育保健課的開設狀況 對6所學校體育保健課教學情況的調查顯示，體育保健課的指導思想基本都是“健康第一”；各校的大綱、教案等教學文件都齊全；保健課的考試基本采取“考核保健課授課內容，出勤率是重要參考”，但考試的最高分數有限制，4所學校規定不能超過90分，2所學校規定不能超過70分，這有失公平與人道；任課教師以兼任為主，只有2所學校有固定專任教師，這或多或少地造成了體育保健課教師態度與能力方面的某些缺失。

調查結果顯示：在調查參加保健課學習的503人中，關于體育保健課健身、康復效果，43．2%的學生表示“較不滿意和不滿意”，“較滿意和滿意”的學生只占28．1%，說明保健課的健身、康復效果不盡人意（表4）。

表4 體育保健課健身、康復效果滿意度一覽（N=503）

調查結果顯示：50．4%的學生對體育康復保健知識與技能的掌握情況處于“一般”以下，這部分群體的“弱勢”不僅體現在身體上，而且在強身健體的手段（知識與技能）上也較為匱乏，說明保健課中知識技能的傳授存有不足（表5）。

表5 大學生體質弱勢群體體育知識、技能掌握情況（N=503）

2．2．3 體育保健課教學的影響因素 關于體育保健課教學影響因素的教師調查結果顯示：“場地器材不適”為最主要的因素，占85．8%（最大原因在于，隨著高校的不斷“擴招”，學生人數不斷增加，運動場地、器材相對減少的矛盾日趨突出，同時針對大學生體質弱勢群體的場地器材少）；“教學內容單調”因素次之，占57．1%（調查得知，保健課開設的項目主要集中在太極類、武術、保健操等項目上，學生覺得單一、枯燥）；“授課教師態度與能力”因素排第3位，占36．8%（說明保健班任課教師的職業化與專業化水平有待提高）；“教學方法單一”、“ 所學內容難度大”影響因素相對較小，分別占21．1%（表6）。

表6 體育保健課教學影響因素一覽（N=38）

2.3 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉現狀與分析大學生體質弱勢群體的課外體育鍛煉情況，主要體現在參加體育鍛煉的頻度、時間、強度、場所、方式、組織與指導等方面。

2．3．1 課外體育鍛煉頻度 課外體育活動頻度是指平均每周參加課外體育鍛煉的次數。

調查結果顯示：10．0%的體質弱勢大學生幾乎不參加鍛煉，45．6%的學生參加1～2次鍛煉， 30．1%的學生參加3次，14．2%的學生參加4次以上。說明體質弱勢學生能夠經常參與體育活動的人數偏少，活動頻度偏低（表7）。

表7 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉頻度（N=809）

2．3．2 課外體育鍛煉時間 課外體育活動時間是指每次參加課外體育鍛煉所持續的時間。

調查結果顯示：總計有56．6%的體質弱勢學生參加鍛煉的時間達到30 min以上，表明大部分學生在參加體育鍛煉時還是能夠保證一定的鍛煉時間的。有學者研究表明，要想在身體鍛煉中獲得基本的效應，時間必須保證在20 min以上，但是還有17．7%的學生達不到這一標準。如果按照每天1 h的鍛煉標準，從總體看，體質弱勢學生體育鍛煉時間顯得不足（表8）。

2．3．3 課外體育鍛煉強度 本研究中的體育鍛煉強度主要通過每次參加完體育鍛煉后的身體感覺來評定。《現代教學論與體育教學》一書將體育活動的 “中等強度”評定為[2]：出汗較多（腰部以上）、自述較累、皮膚中度發紅、呼吸較快、不時用嘴呼吸等。本文將“中等出汗、稍感疲勞”作為“中等強度”的標志。

表8 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉時間一覽（N=809）

表9 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉強度狀況（N=809）

調查結果顯示：每次鍛煉后達到中等強度的學生占28．3%，選擇大強度鍛煉的學生更少，只占調查人數的14．3%，這說明他們的鍛煉強度還不夠（表9）。

2．3．4 課外體育鍛煉場所 調查結果顯示：大部分大學生體質弱勢群體經常鍛煉的地點無緣于專門場館，而空地、花園、小徑和宿舍成了他們的主要鍛煉場所。一方面與這部分群體經常參加的運動項目（散步、跑步、羽毛球、太極拳等）有很大關系；另一方面他們也無需去和其他普通學生搶占有限的專門活動場地（表10）。

表10 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉場所一覽（N=809）

2．3．5 課外體育鍛煉方式 鍛煉方式是指參加鍛煉時選擇什么樣的組織方式進行鍛煉。

調查結果顯示：“和同學或朋友一起活動”成為體質弱勢學生最重要的鍛煉組織形式，選擇此項的人數占了75．1%，說明他們鍛煉時候喜歡結伴而行。但也有12．7%的人選擇“單獨”的鍛煉形式， 說明有一部分學生可能不愿意被別人看到自身的“弱勢”，喜歡獨處；選擇了“校、院、班組織的活動”和“俱樂部、協會、培訓班等組織的活動”的學生共占12．2%，表明大部分體質弱勢學生不太愿意融入到集體體育活動中（表11）。

表11 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉方式（N=809）

2．3．6 課外體育鍛煉指導 調查結果顯示：只有39．7%的體質弱勢學生（共321人）回答本校有“組織專門的教師進行課外鍛煉指導”，比例還很小。體質弱勢學生的課外體育鍛煉在大部分情況下是“自由”的，缺乏組織與指導，說明高校對體質弱勢學生課外鍛煉的重視與關心程度不夠（表12）。

表12 大學生體質弱勢群體課外體育鍛煉指導情況一覽（N=321）

2．3．7 課外體育鍛煉的影響因素

2.3.7.1 客觀因素 在影響課外鍛煉的客觀因素的調查中，排在第1位的因素是“場地器材少且不適”，其原因在于各高校運動場地器材普遍相對較少，而且體質弱勢學生難以 “爭”過一般學生，同時適合的場地器材少；排在第2位的因素是“缺乏組織與指導”，說明高校對體質弱勢學生的課外鍛煉認識不足，缺乏管理；排在第3位的因素是“沒有時間鍛煉”，這與目前高校在下午活動時間排課有直接關系；部分學生由于自身身體狀況的限制，也影響了他們的課外鍛煉（表13）。

表13 課外體育鍛煉客觀影響因素一覽 （N=809）

2.3.7.2 主觀因素 調查發現，普通高校大學生體質弱勢群體的鍛煉態度不盡人意。

奧爾伯特認為[3]：態度是根據經驗而系統化了的一種心理和神經的準備狀態，它對個人的反應具有指導性的或動力性的影響。本研究設計了體育態度5級量表，共有8個態度語，每個態度語得分分別被賦予5、4、3、2、1分（表14）。內容與標準，取締限分規定。

5）配齊專任保健體育課教師，并通過有效途徑提升他們的師德修養與專業化水平。

表14 課外體育鍛煉的態度量表

本次調查中所有受試者的體育態度總平均得分為15．87分，而良好水平為24分。因此，大學生體質弱勢群體的體育鍛煉態度較差，參與體育活動的積極性不高。通過男女生體育鍛煉態度的比較，男生的平均得分略低于女生，分別為15．76分、15．98分，但差異不顯著（P＞0．05）。

3 結論與建議

3.1 結論

1）關于體育課程教學。保健體育課教學文件齊全，指導思想正確，但實際操作中存有問題：教學內容單調；健身康復及知識技能傳授效果較差；學習評價有失公平與人道；專任教師缺乏，且專業化水平欠缺；場地器材不適宜。此外，部分高校未開設體育保健課，不符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》精神。

2）關于課外體育鍛煉。大學生體質弱勢群體鍛煉態度較差；大部分學生鍛煉的頻度偏低、時間偏少、強度偏小；大部分學生不愿意融入集體活動；缺乏組織與指導；場地器材少且不適。

3.2 建議

1）開足體育保健課，對大學生體質弱勢群體進行有針對性的體育教學。

2）根據實際情況拓展教學內容，提供更多的運動項目供學生選擇。

3）加強知識技能與健身康復的教學與“訓練”，不僅要注重當下的健身效果，而且要重視終身體育鍛煉手段與方法的傳授，讓大學生體質弱勢群體終身受益。

4）根據大學生體質弱勢群體的身心狀況設定考核

6）按照大學生體質弱勢群體的特殊需求配備場地器材，并逐步完善。

7）大學生體質弱勢群體要根據實際情況適當增加鍛煉頻度、時間、強度。

8）大學生體質弱勢群體要端正態度，克服身心“障礙”，積極參加課外體育活動（包括集體體育活動）。

9）教育管理者要提高認識，積極組織大學生體質弱勢群體的課外體育鍛煉，并配備專門人員給予指導。

[1] 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J]．中國學校體育，2002(6)：4-6．

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Investigation on Current Situation of Physical Education for University Physical Vulnerable Group—Taking Jiangsu Province as an Example

QIAN Lai， LIU Bo， WANG Huan
(Sports Department， Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing 210044，Jiangsu China)

Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation and mathematical statistics, this thesis investigates current situation of physical education and extracurricular sports exercise for university physical vulnerable group in Jiangsu province. Results show that: problems and deficiencies exist in physical education curriculum, teaching content and method, learning result and evaluation as well as frequency, duration, intensity, location, form, organization and guidance of extracurricular physical exercise. This paper proposes following strategies and counter measures which are of positive significance to improve physical education quality for university physical vulnerable group in Jiangsu province and even in whole nation. Opening sufficient health physical education curriculum. Providing customized physical education teaching to physical vulnerable group. Expanding teaching content according to practical situation. Providing more sports event for student.

university student; physical vulnerable group; physical education; extracurricular sports exercise

G804．3

A

1004－7662(2014 )10－0089－05

2014－09－13

國家社會科學基金項目資助（項目編號：11 BTY041）；2013年度南京信息工程大學教學改革研究重點立項課題(項目編號：13 JY008)。

錢來，講師，碩士，研究方向：體育教育學。