高職院校設計色彩教學模式的創新與探索

張霞 ZHANG Xia

（遼寧城市建設職業技術學院建筑系，沈陽 110122）

（Department of Architecture，Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）

高職院校設計色彩教學模式的創新與探索

張霞 ZHANG Xia

（遼寧城市建設職業技術學院建筑系，沈陽 110122）

（Department of Architecture，Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）

高職設計色彩教學中教師教學應最大限度為專業服務，注重學生創造性思維與形色物象的結合訓練，不斷提高學生的專業能力和專業素質。本文為探索出一種既具有科學性、發展性、前瞻性，又適合現代高職建筑專業的新的教學模式等方面進行了論述。

建筑裝飾；色彩教學；創造性

0 引言

在高等職業技術院校近些年相繼開設的專業中，建筑裝飾設計是其中最受歡迎的，它即要實現建筑物本身的使用價值又要提高室內外空間給人從生理和心理方面提供的舒適度，滿足人的精神需求。這就說明建筑裝飾設計不僅要實用價值與審美價值為一體，又要體現技術與藝術、科學與美學的高度統一。設計色彩是建筑裝飾專業必修的專業基礎課程之一，是培養學生從感性認識色彩到理性分析色彩的過程，是“設計的靈魂”在新的技術、觀念不斷更新的形勢下，建筑裝飾專業的色彩教學出現很多問題和弊端，傳統的技術、觀念及教學模式很多方面已經無法適應時代的要求，如何從教學的各個因素著手進行系列的改革，建立以培養高技能、應用型人才為最終目標的教學模式則顯得尤為重要。

1 高職建筑裝飾設計色彩教學現狀分析

隨著經濟的發展，社會對設計人才的要求也越來越高，社會需要高技能的專業技術型人才，因此造成了很多畢業生出現畢業就待業的現象，這說明我們的教育產品已不符合經濟發展的需要，作為設計能力支撐的色彩課程，應很好的從色彩認知、色彩創造、色彩表現能力，藝術修養和實際技術表達能力等方面對設計者進行訓練，我們必須轉變思想，從社會實際需要出發改變教育教學。但就目前來看高職院校并沒有針對不同專業特點而重新編排設計色彩教材，傳統教學也沒有隨著人才培養目標的變化而變化。在設計色彩傳統的教學模式中制定教學計劃、課程設置、教學方法上都沒有很好的模式可循，基本沿襲高等院校美術專業色彩教學模式，只是將傳統藝術院校的色彩課程進行簡單壓縮，在難易程度上和課時的長短上有所不同，但卻沒有形成自身特色，其實對于高職學生來說，少的可憐的課時面前，教師只能選擇最重要的和最易懂的教給學生，太多的寫生訓練也是不現實的。但這種課程體系在實際應用中很快就突顯出問題，這樣的教學只能訓練學生的造型基本功，短時間對色彩及色彩設計思維認識根本達不到訓練要求，不能很好的提高學生創造性的思維，直接結果導致學生在上設計專業課時，到處收集資料，模仿設計作品，作品雷同且缺少創造力、想象力。這表明我們的專業基礎課并沒有很好的為后續的設計課程服務，我們必須明白高職院校培養目標與傳統美術院校有著明顯的區別，我們不是要培養純粹的畫家，是要培養高素質的技能型人才，可見不應完全照搬美術院校的色彩教學體系。

傳統建筑裝飾色彩教學往往忽略與專業的結合，各設計專業的色彩基礎課設置基本一樣，沒有針對性。完全忽略專業的特點，沒有為專業服務，教學目標不明確。同時教學中依舊采用傳統的章節形式進行色彩寫生，教師講解示范學生模仿的老套模式，由于課程設置與美術院校一樣，形式比較僵化，針對性不強，高職學生又通常都是“零美術基礎”。考學前沒有接觸過美術，只是在考學后一年級上學期會接觸70課時左右的素描課，通過一學期的學習有了一定的素描造型能力，但在色彩造型能力方面還是零。缺少對色彩的藝術修養，色彩訓練的課時又很少，教學效果差，學生進步緩慢，學到的一點寫生知識與自身的專業很難結合起來，不能很好的為專業服務。因此，應拋棄不實際且落后的教學模式，重新思考適合應用型人才培養目標需求的新的高職建筑裝飾專業設計色彩的教學模式。

2 高職建筑裝飾專業設計色彩改革整體思路

2.1 依據教學目標制定教學內容和分配課時 根據色彩知識應用在設計基礎中的要求，選擇教學內容，合理分配課時，以筆者所在的城建學院為例，色彩基礎課一般在70課時左右，結合建筑裝飾設計崗位任職要求，在分析崗位能力所需要具備的色彩能力而制定色彩基礎教學目標。把教學內容總體分成四個模塊：色彩認識，色彩單項訓練，調色訓練，配色訓練。理論課課時分配少夠用就行，一般分配8課時，實踐課時多，分配60左右課時。實踐課時的分配具體要細化到每一章節。

2.2 運用單元任務形式完成模塊教學目標 教學內容可以通過四個模塊完成學習任務，將訓練內容目標化，教師和學生要明確的自己所應完成的任務。而高職課時少，想要很好的完成課內教學任務，必須要精簡概括，有效的選取知識點。第一模塊，色彩認識訓練。這一部分完成色彩材料工具的認識掌握和色彩基礎知識兩個單元任務。在色彩材料工具的認識掌握任務中，通過色彩臨摹，訓練學生掌握水粉工具的特性和基本的表現技法，內容側重多練習，課后安排快速表現配合訓練。色彩基礎知識學習中，明確色彩的分類，色彩的屬性等理論知識，采用先理論后結合寫生加強理解的方式完成教學。第二模塊，色彩單項訓練。進行蘭、綠、赭單色訓練和三原色訓練兩個單元任務。通過寫生和小幅色構訓練提高學生對色彩的認知度和敏感度。單色訓練任務主要是通過單色靜物寫生，讓學生掌握顏色的明度變化。單純從明度角度分析畫面，研究色彩是把握色彩層次、節奏的關鍵。三原色訓練任務訓練有利于提高學生對色彩的認知度和敏感度。第三模塊，調色訓練。作為單元任務要獨立完成單色系、復色色塊、互補色調色訓練和色調訓練。重點學習調色和色彩對比訓練練，單色系調色訓練通過靜物寫實性寫生，訓練學生在同一色系中找到豐富的冷暖變化和明度對比。復色色塊訓練任務中，通過規定所有顏色必須是復色的要求進行寫生，學生在寫生中可以更好的理解復色的特性以及復色之間的對比。互補色訓練任務，我們將寫實性寫生和歸納性寫生相結合，讓學生理解互補色在色彩對比中的特點。第四模塊，配色訓練，主要以色彩歸納訓練為主。是把寫生和構成糅合在一起的學習內容。以概括、提煉、主觀、理性色彩歸納特點為訓練內容，不斷發掘學生的理性和創造性思維。在畫面中既強調對客觀對象的感受，也要強調包括構圖、構形、構色等方面的個性的構思，具體通過兩方面訓練完成。①學會化繁為減的表現能力。學生采用小畫面的形式，根據專業特點從構圖、屬性等方面進行訓練。首先可選用面積小的紙張，在較短的時間，要求學生迅速完成畫面，理性的分析色彩，將五顏六色的復雜對象的觀察和表現中，一般采用減法。通過簡化，集中本質，著重訓練學生對色的感覺能力。突出形象、畫面更具視覺效果，增強學生駕馭畫面的能力，學會用簡樸的藝術語言表達豐富內涵。②學會整理排序的歸納能力。教會學生把自然中雜亂無章的東西采用重構及歸納的手法予以條理化和秩序化。注入自己的創意理念，可將傳統與西方色彩構成理念融會民族色彩中的精華，將經典與民間、古與今相互融合、變化。將其有效地運用到現代色彩構成理念中去，學生會在這樣的色彩訓練中會經歷迷茫、困惑、在不斷嘗試與努力后頓悟，最終創作風格多樣想象力豐富的作品。通過四個模塊循序漸進有針對性的訓練，可以很好的將學習內容和訓練目標緊密結合在一起，充分的利用有限的教學時間。這樣的色彩學習內容作為基礎教學能有效的服務于后續課程。總而言之，作為一名高職色彩教學的教師，應針對學生實際情況和專業特點，始終堅持基本素質培養與創新意識培養相結合將創新能力的人才培養理念放在首位，同時要不斷的更新知識和技能，更新教育教學理念，關心流行與時尚，科學的吸收成功經驗，將教學要求、內容與技法需要在教學實踐中不斷修正和完善，加以自主創新，從而制定出符合高職建筑裝飾專業發展的設計色彩課程體系。

[1]周擁軍.關于建筑構造課程教學改革的思考[J].中國建設教育，2007（7）.

[2]張春梅.淺談高職建筑類專業美術基礎課程教學[J].

[3]白雪.高職建筑裝飾設計色彩基礎教學模式探索，2013.

Innovation and Exploration of the Teaching Mode of Design Color in Higher Vocational Colleges

In the teaching of design color in higher vocational colleges,the teacher should maximize their service for the specialty and pay attention to training students'combination of creative thinking and shape,color,object and image,thus constantly improving the students'professional ability and professional quality.This article aims to explore a teaching mode with scientificity,expansibility and perspectiveness which is suitable for modern higher vocational building specialty.

building decoration；color teaching；creative

張霞（1970-），女，遼寧錦州人，副教授，教師，研究方向為美術教育。

G712

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1006-4311（2014）11-0279-02