構建體育教學看課的有效視角—體育課堂中分工合作看課模式的一次實踐與啟示

馬留杰 （浙江省杭州市袁浦小學，310024）

構建體育教學看課的有效視角—體育課堂中分工合作看課模式的一次實踐與啟示

馬留杰 （浙江省杭州市袁浦小學，310024）

看、評課是現在中小學體育教師開展教學研究的重要形式之一，但對于看課后的討論，不僅僅是在于構建科學、有效的教研活動，更重要的是通過討論，為體育教師充分地認識一節好課從哪些方面進行合理地設計提供方向，對提高體育教師的教學設計能力有很大的幫助，這也是以看、評課為載體的教研活動想達到的目的。但很多教師在看課中只能從一個視角來評論這節課的優缺點，因此在課堂觀察中做到分工合作是開展教研的積極有效的一種途徑。

一、分工合作看、評課描述

以2013年11月12日在浙江省杭州市求是競舟小學開展的教研主題“以課例為研究，如何在觀摩課中開展評課”為例（見表1）。

表1 分工合作看、評課具體內容

二、分工合作看、評課分析

本活動以課例研究為形式，在錢金林特級教師的統籌分工合作下，效率高、針對性強、分工明確地完成了《前滾翻》課例研究，下面從2個方面分析：

1.在合作中分享

本案例在觀課前分6個觀察小組，每個小組認領了不同的觀課內容，并對內容做不同的統計、比較和分析。以第2小組主題分析為例（見表2）。

通過表2內容的呈現，對前滾翻這節課器材出現次數進行統計、器材作用進行分析、器材設計利用程度分析。在這個過程中使臨場觀摩教師都有所見證和啟示，引導我們在教學中如何對器材進行科學有效的利用，啟發各位教師對看課內容的深入思考。

2.在分享中提升

表2 第2小組“課堂器材”主題分析

表2僅僅是對前滾翻這節課所使用的器材進行了分析，在小組成員對主題進行意見交流時，還有對教師的語言、教學方法與手段、學生的練習密度、隊形的調動等方面分別進行了分析。在這樣的一個模式下，充分體現了教師的自然分工到合作分工，最后共同分享，在分享的過程中每1組針對的視角不同，通過小組討論把交流的內容優化，再由小組長發言交流，交流的過程對于其他看、評的教師就是一個學習提升的機會。在案例實施后，每一位教師對前滾翻教學有了更深入的認識，通過這種課例研討，對前滾翻教材進行梳理，在學習觀摩本節課優點、亮點的基礎之上，進一步對教材重難點把握、教學方法、教學手段的選取、器材的有效運用等方面有了更深入的認識。

三、分工合作看、評課啟示

看、評課作為一種日常的教研方式，它是教師之間互相進行溝通、交流，共同促進教學業務水平的提高，不斷提升課堂教學質量的重要渠道，也為青年教師的成長提供了發展的平臺。

1.研究角度的轉變

過去的看、評課往往只局限于研究教師的教學行為，但是對課堂的主體—學生學習的真實狀況則很少涉及到。分工合作看課則能對各個層次學生的細致的觀察和分析，并結合訪談、測試等形式，以此反映教師的課堂教學行為是否合理、可行和有效。從這個層面上說，分工合作看、評課研究的角度其實已經體現了義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）所提倡的“體育教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教育理念。基于此，筆者對傳統式與分工合作式看、評課進行對比（見表3）。

表3 傳統式與分工合作式看、評課對比

以往的觀摩課都是以觀摩后專家點評，觀摩教師與上課教師、指導教師、點評專家互動式的研討，但在以上的案例中分工合作式看、評課就顯得截然不同，這種形式激發每一位觀摩課的教師參與到研討中來，帶著一個具體的課堂有效因素去觀摩課，針對性強、易操作，是一種積極有效的看、評課組織形式。

2.研究方法的轉變

過去的看、評課往往多以談教師的各自感受為主。視野狹窄、信息單一，又比較模糊，感性成分居多，缺乏有說服力的證據，難以讓人信服，常以權威的發言定論。分工合作看、評課能真實地再現了教學的全過程，不僅信息量大，對研究對象的觀察既細致又深入，此種研究課堂教學行為的方法，能讓教師不斷擺脫經驗束縛，運用現代教育理論解決課堂教學存在的問題。事實證明，分工合作看、評課以“參與”和“合作”為特征的研究方式，正是“行動研究”所倡導的研究課堂教學的方向所在。

3.評價方式的轉變

傳統意義上的體育教學只是強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習。如何把握知識重點、難度、講深講透知識等能力的評價。分工合作看、評課則更加關注教師在教學過程中是如何充分發揮學生的主體性與參與意識；關注學生的學習過程，重視個性差異，監控學生的運動過程，不同的學生在體育課上得到不同的提高。

四、分工合作看、評課策略建構

1.整體把握有效課堂要素

建立課堂觀察量表需要對有效課堂進行全面、整體的把握，對組織者專業素養要求較高。表4是從《課標》的4個學習方面建立模擬課堂觀察量表，二級有效課堂要素還需要對標準進行列舉和細化，現主要提供一種思路。

2.多元化分組合作

組織者在整體把握課堂有效性的基礎上精細劃分各要素，確定分工板塊。比如在教授運動技術這個板塊，教師如何去教，可以從這幾個要素進行簡單劃分：教學方法、教學手段運用，課堂教學前后學生掌握情況對比，教學輔助器材運用等方面。在看課中每小組任意選擇幾個要素進行針對性觀察記錄。如同案例中錢金林老師的引導，讓看課教師自己去找一個點，帶著這個點去看課。而現在是把一節優質有效的課堂分為4個大的板塊，每一板塊細化各個要素，如上面所述運動技術板塊，在看課中以任務的形式發放給不同的看課小組，每組做好記錄和分析。下面以4個小組分工合作舉例（見表5）。

3.匯集小組記錄

看課完畢，各個小組成員圍繞本組觀察項目進行交流，討論并確定交流內容，呈現出書面內容，最好以表格形式填充交流內容，在表4的基礎上細化到與表2類同。經過小組成員的認真看課和討論，這樣操作使下一步交流的內容既有效又清晰。

第1小組 第2小組 第3小組 第4小組領域 學習運動技術 身體鍛煉 體驗運動的成功和樂趣 促進心理健康和社會適應能力觀察項目 目標 教材 組織 教法 目標達成度練習密度運動負荷組織參與出汗情況學習氣氛面部表情參與程度感知體驗 競爭 合作 人際關系 積極參與成員

表4 課堂觀察量表

4.組間交流提升

經過小組記錄匯總，小組代表交流匯集看課要素，組織者把小組記錄分別發放給各小組成員。通過看、評課各個環節的分工合作，每位教師獨立思考，集體研討，對體育課堂的有效要素進行研討，討論后進行交流學習，發揮團隊的合作能力，促進每位教師全面、迅速的成長。

六、結語

在看、評課中分工合作是開展教研活動積極有效的一種組織形式，這種形式以人人參與、人人思考、人人交流、人人提高為過程，搭建體育教師發展專業素養和能力的平臺，從而達到提高體育課堂效益的目的。這就要求一線體育工作者，積極參與課堂觀察中的分工合作，研討和優化課堂的有效性，為開展學校體育工作搭建平臺，只有課堂有效、高效了，學生的體質健康才能得到有效地提升。

[1]章佩國.新課程[J]太原：新課程,2012.3：62-63.

[2]汪海潮.探索新課程理念下初中課堂教學的有效途徑[D].武漢：華中師范大學，2010.