道德課堂建設(shè)的三個(gè)追問等

道德課堂建設(shè)的三個(gè)追問

河南省鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華在第三屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇上發(fā)表演講（全文刊載于《課程·教材·教法》2014年第1期）時(shí)指出，應(yīng)該以新課程的理念，從道德自覺的高度，重新審視我們的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，構(gòu)建道德課堂。在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要追問三個(gè)問題：（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？即確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度。（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？即采用什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。（3）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里了？即怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)三個(gè)追問，他分別提出對(duì)策：（1）向模糊、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)開戰(zhàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）向教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)，建構(gòu)教學(xué)框架，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)。（3）向評(píng)價(jià)要證據(jù)，借助課堂觀察，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究。

概念教學(xué)應(yīng)“通暢”和“完整”

江蘇省海門市育才小學(xué)教師施鳳在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2013年第12期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念教學(xué)不僅要“通”，更要“全”。“通”即通暢，指概念教學(xué)的過程要通暢，教師要為新概念的教學(xué)做必要的知識(shí)準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在經(jīng)歷概念發(fā)生發(fā)展的過程中，認(rèn)識(shí)概念的不同特征和不同側(cè)面，根據(jù)具體問題的需要改變認(rèn)識(shí)角度；“全”即完整，教師不能只滿足于告訴學(xué)生“是什么”，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在解決實(shí)際問題中的作用，要站在概念系統(tǒng)觀的高度構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)。“通”和“完”相輔相成、互動(dòng)共生，在教學(xué)中可采取以下策略：（1）概念雙重解構(gòu)，理清脈絡(luò)。（2）概念多元表征，訓(xùn)練轉(zhuǎn)換。（3）概念精致濃縮，抓住精要。（4）概念準(zhǔn)確對(duì)比，深化應(yīng)用。（5）概念關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，綱舉目張。同時(shí)還指出，數(shù)學(xué)概念的形成和構(gòu)建并非一蹴而就，常常需要幾節(jié)課甚至一個(gè)階段才能完成，需要教師打通關(guān)聯(lián)、布構(gòu)全局。

義務(wù)教育階段

作文教學(xué)的科學(xué)序列

上海師范大學(xué)教授、著名作文教學(xué)研究專家吳立崗在《小學(xué)語文教師》2013年第12期上撰文認(rèn)為，構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系，探索作文教學(xué)的科學(xué)序列，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：一是我國中小學(xué)語言課本作文教材的呈現(xiàn)方式是“讀寫兼顧，有分有合”，課本中的作文教材表現(xiàn)為“基本能力專題訓(xùn)練”“文體（或表現(xiàn)方式）訓(xùn)練”“隨課文練筆”三種形式；二是作文訓(xùn)練采用“先放后收”策略，即小學(xué)一至三年級(jí)說寫放膽文，小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)循序漸進(jìn)地學(xué)寫規(guī)范文；三是作文訓(xùn)練采用“先一般，后特殊”“三種文體的訓(xùn)練齊頭并進(jìn)”的訓(xùn)練程序，即以一般作文能力訓(xùn)練為主，文體訓(xùn)練為輔，再以文體訓(xùn)練為主，相機(jī)鞏固一般作文能力。具體地說，小學(xué)和初中作文教學(xué)序列可表述為：第一階段（小學(xué)一至三年級(jí)），放膽文訓(xùn)練階段；第二階段（小學(xué)四至六年級(jí)），作文基本能力訓(xùn)練階段；第三階段（初中一至三年級(jí)）作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）訓(xùn)練階段。各階段的訓(xùn)練要求和內(nèi)容各有側(cè)重。

生命教育課程化的五條策略

北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師肖川教授，北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任助理、研究員曹專在《基礎(chǔ)教育課程》2014年第1期上撰文認(rèn)為，生命教育的有效落實(shí)在于其課程化，要將生命教育納入學(xué)校的課程體系，有合理的內(nèi)容、課時(shí)和授課教師，有研究、管理和評(píng)價(jià)的保障。生命教育課程化的五條策略：（1）精心設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在為學(xué)生幸福人生奠基總目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的自然生命、拓展自己的社會(huì)生命、充實(shí)和完善個(gè)人的精神生命。（2）系統(tǒng)選擇課程內(nèi)容。內(nèi)容選擇和編排遵循經(jīng)典性、系統(tǒng)性和地方適應(yīng)性原則。（3）全面開發(fā)課程資源。有效利用各類有助于學(xué)生生命成長(zhǎng)的物質(zhì)和精神素材，形成豐富的課程資源庫，使其具有更多的教育附加值。（4）靈活進(jìn)行課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生命自身的主動(dòng)體驗(yàn)和生命與生命之間的對(duì)話與交流。（5）重視培養(yǎng)師資，用生命教育的理念和知識(shí)武裝教師，提升教育者的教育素養(yǎng)和幸福指數(shù)，這是落實(shí)生命教育的根本途徑。

教師不當(dāng)課堂評(píng)價(jià)的矯正方法

華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士王帥在《課程·教材·教法》2014年第2期上撰文認(rèn)為，當(dāng)前的教師課堂評(píng)價(jià)存在不少問題，如課堂認(rèn)知偏差、教師的不當(dāng)情緒反應(yīng)、教師的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)行為等。矯正以上問題有如下方法：（1）基于價(jià)值關(guān)懷使評(píng)價(jià)靠近學(xué)生而非把學(xué)生“框入”評(píng)價(jià)。無論是課堂上的口頭評(píng)語還是形成相應(yīng)的等級(jí)，教師都必須顧及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)再認(rèn)、以特定結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差；教師施評(píng)時(shí)應(yīng)保證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在課堂上清晰呈現(xiàn)，而非一味投射自我。（2）教師自身課堂評(píng)價(jià)知識(shí)與理論要經(jīng)常查缺補(bǔ)漏。（3）課堂評(píng)價(jià)范式從“經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)”向“證據(jù)式評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。（4）課堂評(píng)價(jià)策略選擇與運(yùn)用從隨意性過渡到專業(yè)性。（5）教師憑借自身課堂評(píng)價(jià)傾向認(rèn)真反思，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為優(yōu)化。

（責(zé)編 周翠如）endprint