江西省普通高考生物學試題考查的科學探究能力簡析

楊洋 朱伶燕 龍中兒

摘 要 對2008～2013年江西省普通高考生物學試題考查的科學探究能力進行了統計分析。結果表明，江西省普通高考生物學試題考查的科學探究能力按頻次排布依次為第1、5、4、8、6、10、11項科學探究能力，按分值排布依次為第1、5、8、6、4、10、11項科學探究能力。

關鍵詞 普通高考 生物學試題 科學探究能力

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A

科學探究能力不僅是生物科學素養的重要組成部分，也是生物學探究性學習的基本要求。因此，科學探究能力的培養作為生物學課程的重要目標被列入《普通高中生物課程標準（實驗稿）》。高考作為一種重要的評價手段，研究普通高考生物學試題中科學探究能力的考查情況，可以為評價如何可更好地對生物學教學中加強科學探究能力的培養起導向作用提供有益的參考。下面對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中提出的11項科學探究能力要求，對2008～2013年江西省普通高考生物學試題中考查的科學探究能力進行了統計分析。

1 研究目的

統計分析江西省2008～2013年普通高考生物學試題對科學探究能力的考查頻次及分值，為普通高中生物學教學提供參考。

2 研究對象

江西省2008～2013年普通高考生物學試卷的情況：2008～2010年采用的是全國Ⅰ卷，總分值均為72分；2011～2013年采用的是全國新課標卷，總分值均為90分；2008年的試題題型為5道客觀題和2道主觀題；2009年和2010年均為5道客觀題和4道主觀題，較2008年增加了2道主觀題；2011～2013年均為6道客觀題和6道主觀題，較2008年增加了1道客觀題和4道主觀題，較2009年和2010年增加了1道客觀題和2道主觀題，但考生在6道主觀題中，只需解答5道即可，因為新設置了2選1的主觀題，只需選做其中的一道即可。各年的試題組成見表1。

3 研究方法

將2008～2013年江西省普通高考生物學試題每道客觀題作為一個考點，每道主觀題的每個小問作為一個考點，首先逐個分析各考點是否考查到科學探究能力；如有考查，則對照《普通高中生物課程標準（實驗稿）》所列11項科學探究能力表，繼續分析所考查的探究能力為哪項或哪幾項，并進行記錄，統計各項能力的考查頻次及分值。

4 研究結果與討論

按照科學探究過程中運用能力的順序，《普通高中生物課程標準（實驗）》將生物學中的科學探究能力細分為11種，見表2。

下面按照上述科學探究能力的順序，依次統計在江西省普通高考生物學試題中的考查頻次及分值如下。

4.1 對“客觀的觀察和描述生物現象”能力的考查統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對客觀地觀察和描述生物現象的探究能力的考查頻次、分值以及考題的統計見表3。從表中可以看出：江西省近年普通高考生物學試題對該項探究能力都有考查，考查題型涉及到客觀題和主觀題，且常結合圖表進行考查。

4.2 對“確認變量”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對確認變量這項探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表4。從表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物學試題對該項探究能力進行了考查，考查題型只涉及主觀題，主要考查自變量、因變量和無關變量的選擇。

4.3 對“作出假設和預期”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對作出假設和預期的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表5。從表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物學試題對該項探究能力進行了考查，客觀題和主觀題均有考查。試題對該項能力的考查主要是對“在某種假設下，如果這么做實驗，那么會出現怎樣的預期（實驗結果）”關系的考查。

4.4 對“設計可行的實驗方案”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對設計可行的實驗方案的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表6。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題中對該項探究能力考查得較少。

4.5 對“利用數學方法處理、解釋數據”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對利用數學方法處理、解釋數據的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表7。從表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物學試題中主客觀題均有對該項探究能力進行考查，但考查得較少，且一般只考查基本運算方法，統計學方法。

4.6 對“用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表8。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對該項探究能力考查得較少，只有2009年的一小問和2012年的一小問對其進行了考查，并且分值均為1分。

4.7 對“聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改”能力的考查的統計

2008～2013年江西省普通高考生物學試題對利用證據和邏輯為自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統計見表9。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對該項探究能力考查得很少，只有2010年的一小問對其進行了考查，并且分值僅為1分。

5 科學探究能力考查的總體趨勢

5.1 6年高考試卷考查的各項能力總分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物學試題對每項探究能力的考查總頻次和總分值的統計見表10，從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學試題對各項科學探究能力的考查以第1、5項探究能力為主，其次為第4、6、8項探究能力，而對第10、11項能力考查得較少，對2、3、7、9項探究能力沒有考查。根據分析出現以上現象的原因可能是：紙筆測驗對第1、4、5、6、8項探究能力的考查更加可行，對第2、3、7、9項探究能力無法進行有效的考查；第10和第11項探究能力對學生的要求較高，不適合在高考中考查較多。

5.2 各項能力在6年高考中的總分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物學試題對探究能力的考查總頻次和總分值統計見表11，從表中可以看出：發現雖然每年各項能力考查總頻次時高時低，但每年各項能力考查的總分值基本呈逐年增長趨勢，且絕大部分都超過卷面總分的1/3，從一定程度上表明新課程改革以來生物課程越來越注重對科學探究能力的培養。

6 結語

科學探究能力不僅是生物科學素養的重要組成部分，也是生物學探究性學習的基本要求，因而也成為普通高考的重要內容。統計分析江西省2008年至2013年普通高考生物學試題對科學探究能力的考察頻次及分值，結果表明，按頻次依次為第1、5、4、8、6、10、11項科學探究能力，按分值依次為第1、5、8、6、4、10、11項科學探究能力。這一結果對普通高中生物學教學具有重要的參考意義。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003：8.