“問題教學模式”在中學生物課堂教學中的應用

丁海華

摘 要 根據自身多年的教學經驗和實驗研究，發現采用“問題教學模式”不僅提高生物課堂的教學質量，還提高了師生的綜合素養。

關鍵詞 問題 教學模式 興趣

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《普通高中生物課程標準》在課程目標能力培養中提到：初步學會生物科學探究的一般方法，具有搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。“問題教學模式”就是順應課程改革需要，體現這一教育理念的一種教學模式，是一種師生共同參與的教研活動。它以問題為起點，突出學生的探究性學習，突出學生對學習過程的體驗與結果的表達，激活學生的學習內動力，實現學生對自身知識、技能、情感等多方面內在意義的自主建構，培養學生的創新精神、實踐能力和科學素養，促進學生智慧的形成與發展，使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。

1 “問題教學模式”一般流程中的兩大主要過程

1.1 創設問題情境，發現并提出問題

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”在教學過程中，教師創設好問題情境是發現問題和提出問題的關鍵，一個好的情境可以啟發學生積極思維，帶動學生質疑，激發學生求知欲。在創設問題情境時，教師應該做到以下幾點。

1.1.1 創設的問題情境能激發學生的內驅力

建構主義認為，教學應把學生原有的知識經驗作為生長點，在設置教學情境時，提出的問題能激發學生的心理沖突，在新舊知識鏈接點上產生矛盾，燃燒起學生學習的熱情，增強內驅力。

例如在講高中生物必修二“現代生物進化理論的內容”中提到：樺尺蠖由于環境的改變導致基因頻率的定向改變，這是否意味著新物種的產生？馬生馬，驢生驢，那騾子是否可以生騾子呢？馬和驢生出騾子，那么它們是否就是同一物種呢？物種形成的標志是什么呢？這些問題提出后，一下子吸引了學生的注意，增加了學生主動探究的欲望，學習效率提高。

再如講必修三“生態系統的能量流動”時，筆者運用書上的討論：如果流落到一個荒島上，有雞、雞蛋，還有玉米，哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：你是先吃雞，再吃玉米呢？還是先吃玉米，再用部分玉米喂雞？問題一提出，學生討論熱烈，很想馬上知道答案，可教師沒有立刻給出，而是讓學生帶著疑問，學習完本節內容，再思考這一問題，可想而知這樣的課堂一定是高效的課堂。

1.1.2 把握好問題的難度和梯度

在設置問題情境時，學生會提出很多問題，教師根據學生已有的知識儲備，找出難度適宜的與教學目標相關聯的或是學生迫切想知道的問題讓學生思考，并根據維果斯基的“最近發展區理論”，找到第一個發展水平與第二個發展水平之間的距離，提出有利于學生發展的問題。

教師設置的問題也應有梯度，層層遞進，步步深入，這樣才能使學生慢慢進入角色，去尋求知識真諦。如在復習有絲分裂和減數分裂的主要區別時，筆者先讓學生復習細胞分裂的每個時期特點，然后通過對各時期的比較，讓學生自己發現有絲分裂和減數分裂的區別，并到黑板畫出某些重要時期的圖像。此時有學生提出：“如果基因型為AaBb的精原細胞，在細胞分裂時各時期的圖像中如何標志？”小組學生主動在圖中進行了標注，師生共同進行了改正。像這樣發現的問題由點到面、層層遞進，環環相扣地出現并一一解決，課堂教學質量高效。

1.2 通過解決問題，培養學生的各種能力

學生發現問題僅僅是教學的開始，解決問題才是關鍵。解決問題不僅僅是得到正確的標準答案，更多的是在解決問題的過程中培養學生探究、創新和思維的能力。學生需親自嘗試解決問題，只有這樣才能深層理解、掌握和運用知識，提高自己的能力。怎樣在解決問題過程中，充分發揮每一個學生的智慧，讓他們都能積極地參與？

1.2.1 建立學習小組，培養學生個性發展

“尺有所短、寸有所長”，學生的能力是各不相同的。為了使每一個學生都參與到解決問題的行列中，教師應該建立學習小組，根據學員不同的水平合理搭配，推薦一位能力強的作為組長。這樣讓學生在合作交流中互相探討，尋求解決問題的最佳方法，取長補短注重學生個性的發展。

1.2.2 自主學習，主動尋求解決的方法

在任何課堂中，學生都是學習的主體，教師只起到引導、點撥的作用。

例如在講“光合作用的應用”時，筆者這樣設計：新疆哈密瓜很甜是因為它的地理條件所致的，能否在本地也種出這么甜的哈密瓜呢？這個問題馬上吸引了學生的注意，筆者便通過小組討論并請小組代表發言的方法解決問題。當出現異議時，小組間再展開辯論，教師稍作指點，最后由學生自己總結出全套方案。

整個過程每一個學生都積極參與，主動探究；在問題解決過程中，每一位學生都有強烈的自豪感和成就感。這樣激發了學生進一步解決問題的欲望，鍛煉了學生的思維。

2 “問題教學模式”引用的結果與分析

2.1 結果

筆者采取實驗研究法，選取江蘇省某高級中學兩個平行班進行實驗，學生都是在中考時按考試成績分班，起點基本一致，任課教師相同。實驗班采用“問題教學模式”，對照班采用傳統的教學方式，進行為期一學期的實驗，實驗結果見表1。

2.2 分析

運用“問題解決模式”進行學習，學生獨立思考、發現問題的能力提高，學習興趣也有顯著改善，更善于挑戰困難，成績也有很大進步。但可能由于高中學生時間緊張，獨自鉆研雖在原有基礎上有所提高，但還是不夠理想；學生學習內驅力有所提高，但部分學生學習目的不明確，還是僅僅為了尋求別人的表揚，獲得他人的青睞。

3 對于“問題解決模式”的幾點思考

3.1 需要不同教學模式的整合

“問題教學模式”雖有其獨特的優勢，但不管多么優異的教學方式和學習方法都不可能適合所有的教材，也不可能適應所有的學生，許多問題不可能也沒有必要全部經歷發現、提出、分析、解決的全過程，因材施教、因地制宜是教學的不變原則。這就要求教師掌握多種教學模式，通過各種學習方式的整合，綜合考慮教材實際、學生實際和學校實際才可能達到教學的最佳效果。

3.2 正確把握學生的主體和教師的主導地位

學生是課堂的主體，所以最好由學生主動發現和提出問題。有時學生提出的問題可能與教學目標相距甚遠，這時教師可起到引導者、組織者的作用，而不可否定學生的思考。有時提出的問題，靠學生已有的知識解決不了，就需要教師的點撥和引導。當然在學生發現問題時，會碰到很多難題，教師也不一定都能解決，不能因此而忽視了這些問題，而是抱著一起學習的態度，課后解決。

3.3 教師專業素養的提高

在開放的課堂探究中，教師無法預期學生可能提出和遇到哪些問題，無法預設好全部的教學方案，這就需要教師有廣博的知識、靈活的教學機智、較強的實踐操作能力、一定的探究創新能力，需要教師不斷地學習充電，提高專業素養。

3.4 課時的把握

“問題教學模式”雖然能讓學生自己發現、解決問題，但在課堂上很難將所有需解決的問題充分展開和廣泛討論，常常給學生一種意猶未盡的遺憾。教師如何在有限的時間內，解決所提出的問題，有效地實現教學目標、突破教學重難點，這是個值得深思的問題。該模式中問題不需太多，要有所選擇，盡量能考慮到本節的教學要求，選擇典型的覆蓋知識面廣、學生有興趣的問題。針對每一個探討的問題不僅讓學生知其然，而且要知其所以然，這樣學生才會觸類旁通。通過少量題目解決一類問題，可以讓學生學得輕松。

總之，“問題教學模式”不僅提高了學生學習興趣，培養了他們發現問題、分析解決問題能力，而且也提高了教師的綜合素養，真正做到“教學相長”。“問題教學模式”是提高教學質量、推進素質教育的非常有效的教學方法，值得教師在今后的高中生物教學中進一步的發展和推廣。

參考文獻：

劉緒菊.啟迪智慧——問題探究教學研究[M].山東：山東教育出版社，2007.