課改12年以來有關(guān)中學(xué)生物概念教學(xué)的文獻(xiàn)研究

紀(jì)小蘋

摘 要 借助文獻(xiàn)分析，著重從學(xué)段、論文內(nèi)容性質(zhì)兩個(gè)角度，分析中學(xué)生物概念教學(xué)的研究內(nèi)容和方向，提出了思考和今后研究的思路，為一線老師深入概念教學(xué)研究提供了參考。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 生物學(xué)教學(xué) 文獻(xiàn)研究

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生物課堂的重要內(nèi)容，但對(duì)于如何真正在課堂上幫助學(xué)生建構(gòu)概念卻沒有受到足夠重視。2012年1月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布，新修訂的課標(biāo)最有標(biāo)志性的變化就是“強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，凸顯重要概念傳遞”。一時(shí)間關(guān)于重要概念教學(xué)的討論迅速蔓延，其火熱程度不亞于2001年的“探究性學(xué)習(xí)”一詞，人人談?wù)摬⒏吨T實(shí)踐，快速普及。

關(guān)于中學(xué)生物概念教學(xué)，其實(shí)早在1978年， 教育部頒布的《生物學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）》就明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)掌握的生物學(xué)概念。此后關(guān)于概念教學(xué)的文章不斷推陳出新。這么多年來，中學(xué)生物概念教學(xué)到底研究的方向和內(nèi)容是什么呢？下面以2001年課改為標(biāo)志，查閱中國知網(wǎng)2001～2013年4月的論文，輸入內(nèi)容中關(guān)鍵詞為“生物概念教學(xué)”的相關(guān)中學(xué)生物教學(xué)論文作為研究對(duì)象，共查閱到論文182篇，其中期刊論文165篇，碩士論文16篇，博士論文1篇。借助文獻(xiàn)分析，著重從學(xué)段、論文內(nèi)容性質(zhì)兩個(gè)角度，分析中學(xué)生物概念教學(xué)的研究內(nèi)容和方向，從而為一線教師深入研究概念教學(xué)提供參考。

1 論文統(tǒng)計(jì)分析

1.1 論文研究的學(xué)段分析

中學(xué)生物教學(xué)包括初中生物、高中生物以及中職學(xué)校三大類，對(duì)論文研究的學(xué)段分析可以看出不同學(xué)段對(duì)概念教學(xué)的重視程度和普及情況。圖1和圖2分別從三類的數(shù)據(jù)以及年度所占比例情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從圖中可以看出，關(guān)于高中生物的概念教學(xué)論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中，高中生物概念教學(xué)論文所占比例近13年來呈穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，起伏不大。初中生物概念教學(xué)則從零開始，2001～2008的8年中，只在2002年出現(xiàn)過1篇的初中生物概念教學(xué)論文。從2009年開始處于穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，從2012年開始上升趨勢(shì)明顯加快，上升速度甚至高于高中。

據(jù)此可以說明：① 高中生物對(duì)于概念教學(xué)的重視程度普遍高于初中生物，這也許跟初中生物教學(xué)2001年課改倡導(dǎo)的理念有關(guān)系，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在概念建構(gòu)的知識(shí)性、系統(tǒng)性、重要性方面則相對(duì)欠缺。而高中生物面臨的概念多種多樣，諸如專業(yè)名詞、生物術(shù)語、復(fù)雜的生理活動(dòng)等，其教材內(nèi)容本身就體現(xiàn)了概念教學(xué)的重要性。② 2012年后初中生物概念教學(xué)論文數(shù)據(jù)急劇上升，源于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》的頒布，標(biāo)準(zhǔn)突出了重要概念的傳遞，這一變化引領(lǐng)了初中生物教學(xué)的方向，促使一線教師重視對(duì)概念教學(xué)的研究。

1.2 論文研究的內(nèi)容性質(zhì)分析

在查閱的中學(xué)生物概念教學(xué)論文中，按照論文內(nèi)容的研究方向，主要可以分為以下六類：《課標(biāo)》解讀、前概念教學(xué)、關(guān)于概念題的試題研究、概念理論研究、概念教學(xué)的總結(jié)研究、概念教法研究。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見圖3。

圖3表明，關(guān)于概念教學(xué)的論文研究方向多元化，但有“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象，概念教法研究高居第一位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面的研究，說明課改以來，改變課堂教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立和理解概念的過程是課改的重要內(nèi)容和努力方向。

繼續(xù)分析134篇的概念教法研究論文，發(fā)現(xiàn)這些論文的作者96.27%來自于中學(xué)教師，內(nèi)容包括概念教學(xué)的教學(xué)模式、概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、概念教學(xué)的教學(xué)策略、概念理論在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、概念的辨析等幾個(gè)方面（圖4）。

從圖4可以看出，教學(xué)策略的提煉高居榜首，占據(jù)66.67%，其次是關(guān)于概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和概念理論的應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)這些論文研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略的研究主要體現(xiàn)在概念圖應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)史滲透、直觀教具應(yīng)用、方法提煉、剖析概念內(nèi)涵和外延等方面。概念理論的應(yīng)用實(shí)踐主要是奧蘇貝爾概念同化理論和概念形成理論、建構(gòu)主義理論、布魯納的概念獲得理論、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論等理論的實(shí)踐。教學(xué)模式的研究則有些是論文作者自己創(chuàng)設(shè)，有些則是應(yīng)用經(jīng)典教學(xué)模式教學(xué)，比如5E教學(xué)模式等。

2 統(tǒng)計(jì)分析后的思考

綜上分析，關(guān)于中學(xué)生物概念教學(xué)的論文大部分是一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要體現(xiàn)在教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的提煉。這些論文有以下幾點(diǎn)值得思考。

2.1 教學(xué)模式的提出缺乏前提的構(gòu)建

文獻(xiàn)中出現(xiàn)了8篇關(guān)于概念教學(xué)模式的闡述，針對(duì)不同的概念教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)模式。比如，有的論文提出高中生物的“概念教學(xué)五部曲”：“創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍”——“迎接挑戰(zhàn)，嘗試定義概念”——“互動(dòng)交流，正確規(guī)范概念”——“把握本質(zhì)，科學(xué)記憶概念”——“變換情景，深刻理解概念”；有的論文摸索出了概念教學(xué)的有效模式：知識(shí)呈現(xiàn)——學(xué)生自學(xué)——師生互動(dòng)——當(dāng)堂反饋。有的論文提出了“歸納式概念教學(xué)模式”、“多輪認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念教學(xué)模式”等。然而這8篇文章沒有對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建前提做一些闡述，是從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生思維邏輯的角度？是從教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)程序的角度？還是從概念內(nèi)涵本身以及學(xué)生認(rèn)知的角度？文章純粹就具體概念而闡述教學(xué)模式，有“放之四海而皆準(zhǔn)”之嫌。其實(shí)，不同類型的概念決定了不同的內(nèi)涵和性質(zhì)，如果教師能研究教材體系中概念之間的關(guān)系，并對(duì)概念進(jìn)行分類，“對(duì)癥下藥”的研究教學(xué)模式，將會(huì)大大提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 教學(xué)策略和方法界限模糊，混為一談

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。可見，教學(xué)策略應(yīng)該是指教師完成概念教學(xué)或?qū)崿F(xiàn)概念教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列步驟，而教學(xué)方法只是指這些步驟中某一特定步驟。比如《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這節(jié)課核心概念建構(gòu)的教學(xué)策略是“分析實(shí)例，認(rèn)識(shí)概念——資料分析，運(yùn)用概念——資料分析，理解意義——探究實(shí)驗(yàn)，深化理解——案例分析，情感升華”這樣一系列的步驟，而這系列步驟中的每一個(gè)步驟就是具體的教學(xué)方法。然而，部分教師在論文闡述中卻沒能厘清這二者的含義，混淆在一起，界限模糊。可見，一線教師缺乏對(duì)概念形成規(guī)律、概念教學(xué)理論的研究，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

2.3 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性研究文章居多，缺乏理論支撐

縱觀所查閱到的文獻(xiàn)，關(guān)于中學(xué)生物概念教學(xué)大部分論文基本都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，這類文章看似操作性較強(qiáng)，但真正其他教師模仿起來，卻常常失去了原有的味道，有“東施效顰”之感。這類文章之所以難以推廣應(yīng)用，是因?yàn)檎撐淖髡咧皇顷U述了操作的過程，卻沒能闡明背后的理論支撐或者概念的形成規(guī)律，因而一旦外界條件（如生源、實(shí)驗(yàn)室條件、師生關(guān)系等）改變，那么操作就失去了原來的效果。

2.4 零散概念的教學(xué)研究文章居多，缺乏系統(tǒng)闡述概念間的邏輯關(guān)系

從現(xiàn)有的概念教學(xué)文獻(xiàn)看，就個(gè)別概念開展概念教學(xué)的文章居多，缺乏從章、單元的角度去厘清具體概念與核心概念的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)。可見一線教師對(duì)于教材設(shè)計(jì)的概念體系缺乏宏觀理解和把握，需要在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理解兩方面加強(qiáng)。概念教學(xué)的重點(diǎn)是把握核心概念和一般概念之間的關(guān)系，教師自己先要有清晰的概念框架，然后整理出各章節(jié)重要概念，找出它們之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，其概念建構(gòu)才能具有學(xué)科思維特征，才能真正建構(gòu)系統(tǒng)的生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

2.5 初中生物概念教學(xué)的研究較為薄弱

關(guān)于概念教學(xué)，從學(xué)科發(fā)展的角度分析，初中生物將為高中生物奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。近兩年關(guān)于初中生物概念教學(xué)的文章日益增多，概念教學(xué)關(guān)注點(diǎn)正逐漸地從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，從“事實(shí)性知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)移到“概念性知識(shí)的傳遞”，這是一個(gè)可喜的變化。不足的是初中生物概念性教學(xué)意識(shí)的普及性和迫切性還不夠，亟需加強(qiáng)和引領(lǐng)。這里提幾點(diǎn)建議：① 注意構(gòu)建概念之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)框架對(duì)學(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)作用；② 注意事實(shí)性知識(shí)傳遞向概念性知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程；③ 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)概念；④評(píng)價(jià)聚焦在概念性知識(shí)和學(xué)生的理解。

2.6 對(duì)前科學(xué)概念影響生物概念教學(xué)的關(guān)注度不夠

在科學(xué)概念教學(xué)中，教師不能將學(xué)生視為“白紙一張”，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生接受教育前已有的前概念，即前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念直接影響到新概念的建構(gòu)，著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論就是例證。

初中生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在成長過程中必然對(duì)生物有了不同的見解，如何利用和轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念，是概念教學(xué)的一大內(nèi)容，需要引起關(guān)注。然而在所查閱的文獻(xiàn)中，關(guān)于研究前概念（也叫相異概念、錯(cuò)誤概念）影響概念教學(xué)的論文只有5篇，占據(jù)不到3%的比例。這是一個(gè)值得關(guān)注的重要方向。

2.7 從學(xué)科思維和概念形成角度闡述概念教學(xué)的研究較為缺乏

學(xué)生的認(rèn)知是從下而上的過程，即從表象到本質(zhì)的歸納過程，需要有大量的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)而從中抽象提煉出生物學(xué)核心概念。而生物學(xué)教材在傳遞生物學(xué)核心概念的呈現(xiàn)方式上更多的是一個(gè)從核心概念不斷分解到生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的演繹過程。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念的傳遞需要結(jié)合二者的規(guī)律，從遵循生物學(xué)概念形成規(guī)律的角度出發(fā)，定位理科思維，幫助學(xué)生完成從記憶事實(shí)到理解和建立核心概念并能遷移應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。從文獻(xiàn)研究看，這方面的文章還很少，有涉及卻不深入，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐闡述。

總之，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，最大限度地減少記憶那些孤立的事實(shí)和概念，而應(yīng)把重點(diǎn)放在核心概念上。以此角度，縱觀課改以來這12年多的中學(xué)生物概念教學(xué)，教師還面臨很多挑戰(zhàn)，需要廣大一線教師和基礎(chǔ)教育者的共同努力。

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