利用插圖進行高考復習的實踐

邵江樵

摘 要 闡述了高考復習時回歸教材的必要性，在分析了生物教材中插圖的類型與特點，利用教材插圖復習現狀的基礎上，例舉了插圖復習的做法和學生對這一復習形式的評價。

關鍵詞 教材插圖 復習教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 高考復習后期回歸教材的必要性

在高考生物復習階段，教師往往會看到這樣的一種現象：有些學生漠視教材，不愿回歸教材，甚至上課也不帶教材。結果學生在各種考試和測驗中難題沒少拿分，但簡單的試題失分較多，而且導致信心不足。

高考生物命題一直立足教材。如：2013年浙江理綜卷的試題：實驗小鼠皮膚細胞培養（非克隆培養）的基本過程如圖1所示。下列敘述錯誤的是（ ）

A. 甲過程需要對實驗小鼠進行消毒

B. 乙過程對皮膚組織可用胰蛋白酶消化

C. 丙過程得到的細胞大多具有異倍體核型

D. 丁過程得到的細胞具有異質性

【解析】：本題是浙科版生物選修3教材29頁圖2-6動物成纖維細胞的培養過程的變式。

教材中對動物細胞培養的敘述是：“首先，將動物體內的一部分組織取出，經過機械消化或胰酶消化，使其分散成單個的細胞。”教材圖中標注“胰蛋白酶酶解，消化組織中的膠原纖維和細胞外的其他成分，獲得單個的成纖維細胞懸浮液”。進行組織取樣前需要對采樣部位進行消毒，這是無菌操作的基本要求，對應教材中的“從消毒的根、莖或葉上取一些小組織塊”。故A和B選項正確。丙過程屬于原代培養，丁過程屬于傳代培養，教材中提及：“原代培養物在首次傳代時就成為細胞系，能連續培養下去的細胞系稱為連續細胞系，不能連續培養下去的細胞稱為有限細胞系。二倍體細胞通常為有限細胞系。連續細胞系被認為是發生轉化了的細胞系，大多數具有異倍體核型。”“把一個細胞從群體中分離出來單獨培養，使之繁衍成一個新的細胞群體的技術，叫做克隆培養法或細胞克隆。未經克隆化的細胞系具有異質性。”

小鼠是二倍體生物，培養細胞1屬原代培養產物，并非連續細胞系，此時的細胞的核型穩定；而培養細胞2為傳代培養產物，因為未經克隆培養，細胞會出現異質性，因此C選項錯誤，D選項正確。

答案：C。

這種重基礎、求和諧的特色既能使命題基本穩定，又能正確引導中學生物教學。因此，教師在生物高考復習的后期，應回歸教材，充分發揮教材的示范作用，系統地掌握基礎知識和基本方法，掌握知識間的橫向和縱向聯系，領悟思想方法、關注細節和規范、可促進提高復習的效率，促進高考的有效增分。

2 生物教材中插圖的類型與特點

高中生物教材中插圖的表現形式豐富多彩，目前對教材插圖的分類，還沒有一致的意見。不同的研究者從不同的研究角度劃分不同的類型。從外在形式上分，生物插圖可分為實物圖、模式圖、示意圖、表格圖、統計圖、人物圖、實驗裝置圖等（表1）。

3 利用教材插圖復習的現狀

圖文并茂是生物教材的一個重要特點。教材注重以圖代文，簡明直觀。教師利用教材插圖進行高考復習，可以幫助學生掌握相關生物學知識；促進學生理解和記憶知識；幫助學生把握重點、突破難點；促使學生形成集中化、網絡化的知識；此外還有助于學生的處理信息和收集信息能力的形成。但事實上一項調查結果則表明，當今大多數學生對教材插圖不熟悉、缺乏基本的圖像素養，根本沒養成自覺看教材插圖的習慣，更談不上運用插圖解決實際問題，這無疑與教師的用圖意識有關。調查發現：在復習階段，7.84%的教師會主動利用教材插圖；35.29%的教師經常用教材插圖或圖表組織復習；39.22%的教師偶爾使用插圖或圖表組織復習；17.65%的教師很少主動利用插圖或圖表組織復習。

因此，教師利用教材插圖的組織復習，提高學生的用圖意識，為學生做好示范，顯得非常有必要。

4 利用教材插圖進行高考復習的案例

筆者在復習中采用的方法是依據考試說明中的知識內容要求，按照教材中的順序，對插圖逐幅呈現，采用師生互問、生生互問的方式促進學生積極學習，揭示和挖掘圖片中包含的顯性與隱性的生物學信息，盡量做到由圖及文，圖文結合（表2）。

5 學生對教材插圖復習的評價

學生甲：我個人覺得回歸教材是蠻有必要的，結合教材圖片可以找到很多的漏洞。比如，我一直沒有弄清楚動作電位的圖像和動作電位傳導的圖像，一直帶著誤區在做題目，而且沒怎么查出來。后來回歸教材的時候才發現自己從一開始就沒有弄清楚這個知識，最起碼回歸教材可以溫故知新。

學生乙：教材圖片復習教學的視覺效果遠遠好于文本復習教學，給人以更深刻的印象；圖片復習在十分困頓的高三時期密密麻麻文字中給人以耳目一新的效果，可以提高我們的專注度；圖片教學的基礎性是很強的，主要針對教材內知識的復習；圖片教學的系統性不如文字，對于那些善于文字系統記憶的同學有些吃虧；圖片課堂教學的缺點在于，同學一旦走神，就沒什么感覺了，其損失遠遠大于文字教學（畢竟文字復習還可以抄好回去慢慢想）。

學生丙：通過插圖來復習生物，最大的感受就是可以關注到很多原本被忽略掉的小細節，另外對于教材重點內容的識記，通過結合插圖可以做到記得更快，而不是死記硬背。例如線粒體的結構，必修一上的插圖很清楚，看到圖就能想到嵴向內折疊增加膜的面積等。建議對于插圖的復習，也沒有必要張張俱到，也就是撿著重點插圖復習就已經足夠。一些“冷門”的插圖關注的意義不大，就沒有必要多費時間。我有一個想法，可以讓學生專門進行一次對教材插圖自己整理的活動，自己來整理比老師講的效果更深。考慮到保證質量，可以定期讓學生整理一部分，甚至可以讓每個學生整理一塊內容，拿到課堂上交流，適當的地方時候由老師進行補充。

參考文獻：

[1] 張月曉.高中生物學插圖教學的現狀調查與策略優化研究[D].曲阜師范大學.2011.

[2] 莊慶芬.新課程高中生物插圖教學的研究[D].福建師范大學.2009.endprint