例談結構化原則在“血液循環途徑”教學中的應用

陳玉華

摘 要 以“血液循環途徑”為例，介紹了結構化原則在教學中的實際應用：注重教材相關知識的前后聯系，把握時機，步步引導，不斷訓練學生圖文轉換能力，促使學生對概念、知識的深入學習，構建知識體系。

關鍵詞 結構化 血液循環 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

結構化原則是指：注重學科的基本結構，一切科學理性知識都借助概念才能進行。系統、扎實的專業知識是教師上好一堂課最關鍵要素，也是進行其他教育活動的基礎。學生完整知識體系的建立一方面有賴于教師平時對教材的前后連貫，另一方面還有賴于教師不斷引導學生對知識的縱橫歸納。

“血液循環途徑”這部分內容自成體系，因為它建立在學生對“動脈、靜脈、毛細血管、靜脈血、動脈血”概念的理解以及心臟結構的學習基礎之上。氧氣及人體吸收的營養物質需要經過血液循環運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過血液循環運輸到呼吸系統和泌尿系統排出體外，它既是前面所學知識的深化和發展，又為后面學習奠定基礎。因此血液循環途始終是學生學習的重點和難點。

筆者也嘗試過多種方法：小實驗情境體驗、動畫模擬、編順口溜，講練結合當堂檢測，都不能收到預期的效果。這與初一學生仍以形象思維為主，空間想象能力有待于提高有密切關系，也與教學中教師對這部分的教材前后聯系做的不夠，不能幫助學生建立完整的知識體系有關。為提高教學實效，筆者對結構化原則在這部分知識的教學應用進行了如下嘗試。

1 提前滲透概念，把握學習的起點

動脈血與靜脈血的概念是在“輸送血液的泵-血液”一節的第二課時才出現，而“動脈與動脈血、靜脈與靜脈血”是學生易混概念，再加上血液循環這個難點，學習難度相當大。在“發生在肺內氣體交換”時，教材有一段話“空氣中的氧氣透過肺泡壁和毛細血管進入血液，同時血液中的二氧化碳也通過毛細血管壁和肺泡壁進入肺泡，然后隨著呼氣的過程排出體外”。這里已經涉及到血液含氧量變化的問題，這時教師引導學生先學習“含氧豐富，顏色鮮紅的血為動脈血”，而未到肺進行氣體交換的“含氧少，顏色暗紅的血為靜脈血”兩個概念，既是對這部分知識的深化，同時也開始了血液循環途徑的學習。

2 圖文理解概念，找準知識的基點

對每個概念的真正理解是學習這部分知識的基礎，學習血液循環途徑需要學生具有很強的識圖能力。不論是在初中生物新課標，還是高中生物新課標都提出：學生具有利用圖文資料、繪制生物圖表等圖文轉換能力方面的要求。

筆者對“血管”這部分教學是這樣進行的：請學生閱讀課文后，試述什么是動脈、靜脈、毛細血管。學生閱讀后回答：“把血液從心臟送到身體各部分去的血管叫做動脈”；“靜脈是將血液從身體各部分送回到心臟的血管”；“毛細血管是連通于最小的動脈與靜脈之間的血管……便于血液與細胞充分地進行物質交換”。“請同學們用簡圖正確表示這三種血管。”嘰嘰喳喳的聲音響起“對，不對”，經過學生的板演、判斷與糾正之后，最后在黑板上就會出現這樣的比較完美的3個圖（圖1）。

然后，教師引導學生在圖1的第三個圖中進行動脈、動脈血與靜脈、靜脈血的概念辨析，學生能較快地判斷出M是動脈，流的是動脈血，N是靜脈，流的是靜脈血。之后，教師讓學生將三者連成一個循環路線（即體循環大致路線）也就順理成章了。通過這樣教學知識顯得更加明了，學生的圖文轉換能力、思維也得到了發展。

3 引發認知沖突，凝聚思維的焦點

教師在教學過程中要能通過精心創設問題情境，讓學生面臨某個現有知識無法解決的新情境，引起其認知沖突，從而引發學生的好奇心。心臟是這個知識體系的核心，同時也是學生學習的難點，如何解決這個問題是重中之重。

教學過程中，當學生對體循環有了大體印象之后，教師再板畫出肺循環模式圖（圖2），讓學生再次判斷動脈、動脈血、靜脈、靜脈血。部分學生會認為1中流的是動脈血，3中流的是靜脈血，經過辨析之后絕大多數學生能正確判斷1中流的是靜脈血，3中流的是動脈血。這時教師再追問：“人只有一個心臟，可是前面一個圖心臟輸送出的是動脈血，輸回的是靜脈血；而后面一個圖心臟輸送出的是靜脈血，輸回的是動脈血，那么心臟的結構如何呢？”這時班級會出現一陣騷動：“老師，這是怎么一回事？”教師微微一笑：“這個問題我們下節課再來學習”。這樣給學生下一節學習心臟結構埋下伏筆，激起學生學習新知識的強烈愿望。

有了前一節課留下的懸念，學生學習熱情較高，再加上教師引導學生三識心臟：“平面識心臟——模型識心臟——實物識心臟”層層遞進式學習，學生對心臟結構有了深入了解。當學生能識別心臟的四個腔及與之相連的血管后，教師再讓學生分析心臟內的血流情況，同時又復習了靜脈與動脈的知識：靜脈將血液送回心臟，動脈將血液從心臟送到全身各處。這樣學生比較快就能分析得出圖3。

4 自主構建途徑，探討思維的疑點

“血液循環途徑”容易讓學生糾結的地方是：血液從心臟的一側出發，是回到同一側呢，還是到另一側？學習血液途徑時，教師先采用了溫故而知新的方法：讓學生完成心臟解剖示意圖識圖練習，并標出心臟內的血液方向；再完成組織里毛細血管示意圖、肺泡毛細血管示意圖的識圖練習。教師設問：血液是在閉合的管道內流動的，這三者是如何有機形成一個整體呢？請學生嘗試自主構建。學生討論發現，因為血管都有一端連著心臟，在心臟處，血液循環路線只有兩種可能：要不左出左回，右出右回；要不左出右回，右出左回。然后經過嘗試、思考與討論，學生得出，血液從一側出發回到同一側沒有意義，因為肺交換來的血液無法送到組織細胞，疑點被自己解決了，學生的臉上也蕩起了微笑。

5 角色扮演游戲，激發思維的亮點

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。

當學生自主構建血液循環途徑之后，教師引導學生觀察課本的靜態圖，形成比較正確的血液循環途徑，再輔以播放Flash動畫：模擬一個紅細胞的循環路線。為了檢測學生的學習結果，因此，設計了角色扮演這一活動：以導游的身份介紹一個紅細胞在人體的“旅游線路”，介紹“景點”和沿途發生的“主要事件”，每組共同討論解說詞，并推選本組最佳解說員。經過小組一番討論之后，學生上臺繪聲繪色地介紹起來了：“我是一個紅細胞，我的家族很大，我們的看家本領就是能將氧氣送到主人的各個細胞里。我們壽命都不長，大約在主人的身體里游玩上120 d。讓我來介紹一下我在主人身體里的活動線路吧。我們從左心室開始我們的旅程，我們從左心室向主動脈前進。沿途中我的兄弟進入了不同動脈的分支，這樣一直流啊流啊，我終于到達了狹窄通道—毛細血管在這里，我將氧卸下來，與組織細胞進行氣體交換。交換完成后我從鮮紅色變成了暗紅色。隨即，我又流啊流啊，通過上、下腔靜脈流到了右心房，又流到了右心室，我完成了一次‘體循環。緊接著，我又通過肺動脈到達肺，毛細血管跟肺泡進行了一次氣體交換，我有力量啦！哈哈！我又通過肺靜脈轉回到左心房，完成了一次‘肺循環。怎么樣，我帥吧？轉了那么多圈都沒暈。”（掌聲）

另一個又上臺了……

在這一環節，學生不斷展示自己的風采，課堂掌聲不斷，他們不是對課本知識的簡單重復，而是用形象的語言說出了經過加工的、內化的知識，他們的思維爆發出火花、想象能力豐富，解說風趣。有這樣的精彩成果呈現不是一節課教學就能做到的，而是通過教師對教材的把握，相關知識的引導、深化和聯系，最終才能達到的。

經過這樣的教學嘗試，原本枯燥難懂的血液循環，學生學得有聲有色，教師發現本學年學生在區分動脈血與靜脈血的錯誤率較以往有了明顯的下降，考試中發現學生對血液循環這部分的知識掌握程度也比往年有了明顯的提升。endprint