應(yīng)用型大學審計教學改革新方向
——培養(yǎng)審計學習興趣與知識使用能力教法研究

劉 婧，李 巖

（濱州學院 經(jīng)濟與管理系，山東 濱州 256600）

應(yīng)用型大學審計教學改革新方向
——培養(yǎng)審計學習興趣與知識使用能力教法研究

劉 婧，李 巖

（濱州學院 經(jīng)濟與管理系，山東 濱州 256600）

筆者以應(yīng)用型大學審計教學過程的主要問題和缺陷為出發(fā)點，探究以培養(yǎng)和建立學生對審計學習的興趣為目的，提高使用能力的教法從而發(fā)揮教育終生受益的作用，愿與同行商榷。

學習興趣；審計知識使用能力；審計教學

審計教學一直以來都是會計學科課程建設(shè)的一個難點，與會計學科的其他課程不同，審計學依據(jù)注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系編排，對會計知識的要求較高。在審計教學中，在重視理論探討的同時，也不能忽視實踐的訓練，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，就需要以課程為平臺，從一開始注重培養(yǎng)學生的興趣思維，使用知識的能力，克服教育的功利性，達到教育終生受益的本質(zhì)。因此，在高校審計教學中，必須充分調(diào)動學生積極性，提高學生終生使用知識的能力。而探究培養(yǎng)審計學習興趣，提高審計知識使用能力的教法在高校審計教學中就有了重要的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用型大學審計教學的主要問題

在審計教學過程中，一個普遍存在的現(xiàn)狀是學生對于審計課程學習的熱情不高，興趣低下。審計學教材大多以注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系為依據(jù)編寫，涉及大量的注冊會計師職業(yè)指導和規(guī)范內(nèi)容，因此其基本概念的專業(yè)性較強，規(guī)范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準則的內(nèi)容，這些內(nèi)容并不能形象地描述審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，因此，對初學者來說首先無法充分了解審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，就不能對審計準則與理論部分透徹理解，對課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據(jù)教材與大綱的順序，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學就無法突破教材編制上審計工作與職業(yè)規(guī)范分離的弊端，不利于學生直接接觸審計工作實質(zhì)與工作內(nèi)容，從而透徹地理解審計職業(yè)規(guī)范與準則，因為不理解所以興趣下降，即便是學校安排了充分的教學實踐課程，也會因為沒有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學習興趣為核心結(jié)合實踐教學的教法旨在解決審計教學的這一頑疾，提高審計教學效果。

二、提高審計學習興趣教法研究

1.就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學局限于教材，前半部分為審計理論與職業(yè)規(guī)范和準則，后半部分為循環(huán)審計，而教學也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學容易割裂二者的聯(lián)系而無法讓學生不斷加深對審計實質(zhì)與工作內(nèi)容的理解，使得課程因為不理解與枯燥而失去了興趣。審計課程及其教材的編寫與認知審計的過程并不一致，它由已經(jīng)理解和掌握了審計工作實質(zhì)的人先講解審計職業(yè)規(guī)范與準則，再講解審計程序，但是對于學生學習來說，首先需要理解審計工作的實質(zhì)內(nèi)容，再學習審計工作程序，最后注意審計職業(yè)規(guī)范與準則，這樣才符合認識由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象內(nèi)容開始直到把握規(guī)律的認知過程。相對教材順序而言，這個學習過程具有反向性，在教學時候要牢牢把握這一本質(zhì)，需要教師首先明白審計工作是在做什么，審計工作有哪些實質(zhì)性內(nèi)容，為什么會有這些審計理論和審計程序，它們出現(xiàn)是解決什么問題的。而現(xiàn)行的審計教學方式對于這個本質(zhì)把握得不夠，盡管在審計教學中涌現(xiàn)出很多新的教學方法，比如案例教學、啟發(fā)式教學、多媒體教學等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對每種教法怎么用，用在哪些內(nèi)容上才能提高效果，另一方面要對每一章節(jié)以及審計課程的目的有清楚的認識，對知識的運用有自己的標準，能夠以自己為軸心，依靠對審計理論、實務(wù)、實踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地來帶動學生，讓學生因為理解審計工作與審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容而主動發(fā)掘自己的興趣。

2.就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，雖然案例教學已經(jīng)在審計教學中有了充分的應(yīng)用，也出現(xiàn)了很多值得學習的成果，但是作為老師能否儲備數(shù)量豐富的案例并且利用所引案例還原審計工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導，逐步還原審計理論與審計工作程序，從而讓學生通過案例還原整個審計工作全過程，強化學生對于審計工作的理解。活用案例一方面拓寬學生的知識面，符合對認知由特殊到一般的規(guī)律，另一方面可以以此為支撐點，對審計知識來一次自我的追蹤與補漏，依靠特殊的印象來不斷積累學習興趣。

3.最后，就教學內(nèi)容來看，審計學的課程大多以教材為主，配合相對的習題課程，這使得審計課程變成了考試做題模式的應(yīng)試教學，與審計實務(wù)工作相去甚遠。如果審計課程使得學生的知識與思維改變?yōu)獒槍荚嚺c習題，那么，教育功利性的弊端就會凸顯無疑，這也直接影響到了學生對審計學習的熱情，會讓學生覺得知識的有用性不夠，無法與實際工作銜接。因此作為老師，及時補充相關(guān)知識能夠讓學生覺得知識不過時，還要讓學生樹立終身學習的理念，不僅是知識，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實踐結(jié)合，提高審計知識的使用能力研究

知識的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結(jié)合是很重要的環(huán)節(jié)，因此，需要老師對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計上精心準備，也要在授課時注重講解理論在實務(wù)中的表現(xiàn)形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經(jīng)典的審計案例，也不能固定于已有的模式，應(yīng)該以審計實務(wù)作為基本結(jié)構(gòu)，對基本材料加工改造，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，從而在分析講解時激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的興趣，從思維和方法上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。在理論授課，編講案例和實際練習時，也要注重實踐教學，實訓課程是審計實務(wù)課堂的表現(xiàn)形式，對于銜接實際工作有重要的作用。對于一些理論和準則在實務(wù)中如何表現(xiàn)、如何運用，在審計實務(wù)中初學者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學生對于掌握理論知識和使用知識之間的銜接，從而提高學生使用審計知識的能力。

大學教育，絕對不是學生學習生涯的結(jié)束，而恰好是學習生涯的開始，每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神而做出應(yīng)有的貢獻，而究其本質(zhì)，培養(yǎng)起學生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學有法，教無定法，審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺和載體，讓學生洞悉理論與實務(wù)的規(guī)律，裝載科學思維與技能，培養(yǎng)和積累學生終生學習的興趣，這對任何一位審計學授課老師都是不小的挑戰(zhàn)，如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結(jié)。

[1]張穎萍，楊紅宇.審計案例教學研究[J].會計之友，2005，（7）.

[2]何玉.國外審計教學研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究，2008，（7）.

[3]趙蘭芳.論案例研究法在會計領(lǐng)域的應(yīng)用[J].會計研究，2005，（10）.

[4]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討 [J].會計之友，2008，（4）.

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G642.0

A

1674-9324（2014）20-0055-02

本文為濱州學院教學研究重點項目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學改革研究》的階段性成果，項目編號：BYJYZD201208。