淺析幼兒園語言教育有效措施

馬文吉

（甘肅省東鄉族自治縣鎖南鎮毛毛幼兒園，甘肅 東鄉族自治縣 731400）

新課改的提出越來越重視對學生創新以及思維能力的培育。而針對幼兒園階段的幼兒來講，教師通過各種啟發性的引導，來將日常生活中的各類與語言有關的知識融入實際的課堂教學中。能夠在激發幼兒學習活力的同時，在潛移默化中滲透語言文字知識的教育，進而培養幼兒整體語言文字學習能有效提升。

一、現階段幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）教學目標設計脫離實際，不利于激發幼兒的求知欲

由于現階段的幼兒園實際教學比較注重各類任務的完成情況。而幼兒教師在實際的課堂教學中，往往會忽視幼兒的實際發展水平以及個性發展來開展具體的教學。在教學目標的設計上往往脫離了社會實踐，與此同時，過多的教學目標設計不利于在釋放幼兒天性的過程中激發幼兒的求知欲，進而在潛移默化的知識滲透中培養幼兒的語言知識的能力。

（二）活動內容設計不夠合理，不利于調動幼兒的興趣度

正是由于愛玩是孩子的天性的這一主題。教師在進行具體的活動設計過程中，往往會引入各種各樣的游戲來激發幼兒的實際參與興趣。與此同時，在進行課堂教學的過程中，往往會側重于游戲環節的融入而忽視了具體知識的講解。這樣的活動內容雖然能夠有效地激發幼兒的學習興趣，但從整體上來看，卻不利于幼兒在游戲中獲得更多的學習知識以及各類經驗。整體來看，不利于調動幼兒對學習的興趣，也不利于激發幼兒在參與游戲的過程中了解和認識到更多的學習小知識。

（三）集體教育設計缺乏創新，不利于培養幼兒的思維力

由于幼兒園小班中班和大班的孩子本身人數就相對較少，因此，教師在具體的語言教育教學的具體設計中，往往側重于以集體教育代替針對性的語言教育。且在進行集體教育的環節設計中，教師往往在教學中側重于以講代學的方式。忽視了對幼兒實際現狀的分析，整體來看設計環節也缺乏一定的創新思維的融入。長遠來看，這不利于培養幼兒的創新意識以及思維能力的有效提升，也不利于幼兒在積極參與語言教育的過程中提升自己的語言文化素養。

二、增加幼兒園語言教育有效性的實際策略探究

（一）具體情況具體分析，準確制定教學目標

由于幼兒本身就是一張白紙，他們在成長發展的過程中需要依靠教師的輔助力量。因此，在進行語言教育的具體教學工作中，教師要根據幼兒的實際現狀以及幼兒不同的個性心理和思維等各方面的內容，來具體分析應采取怎樣的原教學模式。通過結合幼兒的實際現狀來準確地制定各種不同層次的教學目標，既能夠有效地提高幼兒園課堂的整體教學質量，也能在有限的時間里讓幼兒學到更多的知識，進而提升幼兒的語言組織和語言學習能力。

例如：教師在講到《大手和小手》這一首具體的兒歌時，由于幼兒本身存在著各種差異且對《大手和小手》的具體理解也有著不同的認識。因此，教師在具體的內容講解過程中，可以給幼兒劃分不同的小組，通過手牽手的活動讓幼兒了解到當我們面對生活中的比我們大的好朋友時，我們應該如何通過詢問和他們一起玩耍？借助于這樣情節的設計引導幼兒在參與兒歌的過程中了解到如何客氣地與他人溝通。與此同時，在進行語言教育的具體教學過程中。教師可以靈活地借助信息技術來給幼兒觀看與語言相關的各類視頻，通過小動物有禮貌地說你好和再見這種簡單的方式，引導幼兒在積極參與的過程中認識到如何與他人打招呼。又如：教師在進行具體的語言教育工作的教學設計中，可以根據幼兒的實際性格特點來設置不同的語言教學環節。針對性格比較內向且比較喜歡看書的幼兒來講，教師可以借助于圖書以及繪畫的方式，引導幼兒在學習漢語拼音的過程中了解到語言文字的奧妙，進而提高幼兒對語言文字的興趣度。針對性格比較活潑開朗且思維跳躍的幼兒，教師在實際的教育工作中，可以通過引入一些語言相關的情景小游戲。通過簡單的情景劇的設計，引導幼兒在分角色飾演不同人物的過程中了解和認識到在不同的情境中應該如何與他人有效的溝通。針對比較喜歡游戲且創新意識較強的幼兒，教師可以根據具體的語言環節來設計跳蚤市場以及老鷹捉小雞等各種游戲，與此同時，結合幼兒喜歡棋類的性格特點，教師還可以設計圍棋和象棋等各種游戲，引導幼兒在不斷思索問題的過程中，學會從問題的本身出發，用發散性的思維來積極探討語言文字的奧秘。借助于這種方法，能夠有效地激發幼兒的課堂參與度，進而提高幼兒的認知能力以及對語言文字等各類知識的學習興趣，培養幼兒的基礎學習能力。

（二）合理規劃活動內容，激發幼兒的求知欲

由于幼兒本身就活潑好動且思維比較跳躍，對一切未知的事情都充滿著好奇心。因此，教師在實際的活動內容設置過程中，要通過一些創新環節的引入來合理規劃具體的活動內容，引導幼兒在積極參與活動內容的過程中進而激發幼兒對知識的渴求，培養幼兒的學習興趣。通過合理規劃具體的活動內容，能夠引導幼兒朝著各類教學目標的設定來進行問題的積極探究和思考。與此同時，借助于比較合理的活動設計，既能夠起到激發幼兒學習興趣的作用，也能夠各類知識的滲透中潛移默化的提高幼兒的思維能力以及創新能力的培養。

例如：教師在設計實際的動手繪畫的具體活動內容時，可以通過結合幼兒的實際繪畫水平以及感興趣點來進行活動內容的具體思路引導。借助于信息技術，讓幼兒通過觀察圖片的具體內容來了解到本堂課的繪畫具體可以從“人魚鳥獸花草樹木”等各個方面來進行描繪。并通過給幼兒講解不同的內容中的需要注意的點來引導幼兒進行積極主動的內容探索和思考。通過本堂課繪畫主題的設計，能夠引導幼兒在積極參與的過程中學會將自己的感興趣點借助于繪畫的方式展現在面前。與此同時，借助展示繪畫的方式，引導幼兒在分享自己的繪畫作品以及分享觀點的過程中，通過各小組之間的互動溝通交流和合作探究來有效提高幼兒對繪畫方面知識的學習興趣和能力。借助于幼兒與幼兒之間分享作品，在不斷的溝通交流中，也能夠有效地激發幼兒的合作興趣，進而提高幼兒的語言文字表達能力。又如：在端午節這個特殊的節日里，教師勢必要引入手抄報的設計以及歌曲的彩排和讓幼兒積極參與包粽子的活動等各個內容的活動設計。但由于幼兒本身的理解能力就有一定的限制，且開展眾多的活動，不利于幼兒理解和認識端午節的含義，也不利于引導幼兒在積極參與的過程中提高自身的動手操作能力。因此就是在組織幼兒進行活動開展的過程中，可以通過引入包粽子這一簡單的形式來展開幼兒對端午節的由來的探索。先給幼兒準備好粽葉細線以及食材等各種東西，然后通過給幼兒進行三兩組隊，讓幼兒每組成員之間分工合作。借助于這樣搭配干活的方式，能夠讓孩子越干越有勁兒。與此同時，由于很多的小班學生本身就坐不住且活潑好動，針對這一實際現狀，教師在進行活動設計的過程中可以通過播放屈原的動畫片。先給幼兒設計端午節的由來是怎樣的？這樣的問題引導幼兒在觀看動畫片的過程中學會思索問題進而解決問題。借助于這樣的活動設計，既能夠引導幼兒在參與活動的過程中了解到與節日相關的風俗習慣，也能夠借助于視覺和聽覺的感知引導幼兒學會認識到端午節的由來這一歷史知識。在不斷探究問題和感受包粽子的習俗的過程中，幼兒也能夠逐步提升自己的語言技巧以及實際的動手操作能力，訓練自己的各項能力。

（三）優化教育組織形式，培養幼兒的創新力

教育的本身就在于教書育人。而針對幼兒園的教育來講也不例外。但由于幼兒園的孩子本身就年齡較小且對于事物和事理的認知能力較差。因此，教師在實際的教育工作的開展中，應該側重于優化教育組織形式，通過各類創新的方式引導來展開具體的語言教育的教學。

例如：教師在進行語言教育的引導過程中，可以通過借助于幼兒本身所感興趣的玩具以及積木和沙盤等各類東西來展開具體的語言教學。在具體的環節設計中，可以通過組織“動物王國開大會”的活動設計，通過讓幼兒和家長共同制作各類動物的面具以及進行分角色扮演動物的環節設計。在激發幼兒學習興趣的同時，借助家校合作的方式，讓幼兒也能夠在積極參與的環節中感受到親子的氛圍。與此同時，在各動物之間對話的環節設計中，教師可以讓幼兒自己思考不同的動物應該用怎樣的語氣去對話？通過這樣的問題探究式的引入能夠針對幼兒的實際個性特點和語音語調的變化來展開個性化的針對語言教學。又如：針對小班幼兒單字蹦以及不能說完整的話等各種實際現狀，教師可以開展傾聽的游戲設置，通過借助于簡單的日常生活卡片以及圖片的方式來引導幼兒能夠進行簡單的看圖片識字。與此同時，借助于信息技術來觀看動畫片中各類日常生活的簡單用語。將具體的簡單詞匯融入不同的語境中，引導幼兒在觀看的過程中，也能夠學會如何將自己的想法清晰地傳遞給他人。借助于這樣的針對性的教學形式，能夠在引導幼兒清晰地傳遞自己的想法的同時，也能夠激發幼兒的語言文字表達。進而在一步步的知識講解過程中，培養幼兒能夠根據圖片來簡單說出一段或者是幾句話。借助于各類組織形式的探討引導幼兒在積極融入課堂的過程中提升自己的語言文字功底，進而培養對語文以及對文字的學習興趣。在融入學習的過程中，學會將各類知識靈活地應用在實踐中，進而提高自身對社會的適應性。

結束語：幼兒園教育的實質就是在于引導幼兒將自己的想法準確無誤地傳遞給他人。通過探究幼兒園語言教育的有效策略，能夠引導幼兒在課堂學習的過程中學會用合適的語言簡單地與他人溝通交流。