淺談E—learning在初中生物學教學中的應用

崔緒昌

1 研究背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提到：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”

隨著信息技術的發展，多媒體、計算機網絡迅速進入教育領域。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動可以有效地激發學生的學習興趣，為發揮學生學習的主動性、積極性創造良好條件，使學生能真正體現出學習的主體作用。如何有效地通過計算機網絡進行學習？如何實現教師和學生、學生和學生之間的交流以及資源的共享？如何對網絡化學習的結果進行有效地評價？為此筆者以“E-learning在初中生物教學中的應用研究”為課題進行了兩年的實踐探索，在教學中將網絡、信息技術與課堂教學進行整合，對E-learning在初中生物教學中的應用有了較深刻的理解和認識。

2 E-learning在初中生物學教學中的實踐嘗試

以多媒體和網絡通信技術為條件所產生的E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學活動，它充分利用了現代信息技術所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的學習方式。

2.1 E-Learning教學模式的確立

依據洛陽市學校現狀及班班通工程的完成，筆者確立了初中生物學輔助課堂教學的E-Learning教學應用模式。

課堂教學開始前，教師提供豐富多樣的教學資源，為傳統課堂教學服務，以提高學生學習生物學的興趣。例如，在講授“植物的無性生殖”時，教師先提供嫁接、扦插、壓條等仿真實驗，提出相關問題或布置預習任務，讓學生提前利用E-Learning對要學習的內容有所了解，培養學生的自學能力，讓學生在課堂上帶著問題學習，從而提高學生的學習效率。

課堂教學過程中，教師提供不同形式的數字化學習資源來調動學生的學習積極性，拓展學生視野。例如，在講授“花的結構”時，提供了碗豆花的仿真解剖動畫，課堂上讓學生自己動手，邊模擬操作邊識記，同時與教材中的桃花結構進行對比，有效地達成了本節課的教學目標。

課后，教師可以借助E-Learning提供課外作業和輔導，以及進行家校之間的溝通，同時為學困生實施補救教學和針對優秀生提供額外的個性化學習機會。尤其是在課題研究后期，提供了同步教學自我測試環節后，有效地提高了教學效果。

2.2 運用各種平臺，結合學科特點，制作E-learning課件

結合本學科特點，在生物學科教學中運用信息技術進行多媒體教學，綜合應用動畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，多角度地將教學信息呈現給學生，突出重點、突破難點，加深學生對重要概念的理解。

當前的課堂教學中普遍使用PPT格式的課件，但由于插入其中的視頻文件有時會出現路徑和不兼容問題，同時也不便于在校園網的發布，給教學的跨平臺使用帶來一些不便。Ispring軟件能夠輕松的將PPT文檔轉換成Flash文件，轉換的同時還會保留原有的幻燈片切換和動畫效果。在需要個性化設置的情況下，還可自定義播放器的模板，設置要發布的幻燈片播放控制、目錄導航、水印、密碼等。基于上述優勢，筆者利用Microsoft PowerPoint2010軟件結合Ispring6.0軟件制作了初中生物學蘇教版同步教學用課件66個，采用統一的模版發布，保持界面的簡潔性和操作的簡便性，課件內容模塊化：前題診測、課題、目標展示、情景導入、探究新知、知識小結和在線測試。

練習和測試是學習過程中不可缺少的一環。Ispring軟件中的QuizMake提供了功能齊全而又簡便易用的在線交互性測試工具，不需要復雜的編程過程就可以創建判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題、排序題、匹配題等多種測試題型，制作出的測試題不僅能夠單獨發布為Flash格式和可執行文件，還可輕松地嵌入到網站、博客或任何其他Web資源。在課題研究的過程中，筆者利用QuizMaker軟件制作同步課時檢測和綜合測試60余個，通過QQ群、網絡硬盤將同步課時檢測共享，供學生平時訓練使用，綜合測試時則帶領學生在機房進行自主練習、自我測試，取得了很好的效果。

國外有很多優秀的E-Learning教育網站，提供了眾多制作精良的Flash課件，研究期間收集、下載了近400件國外精品課件（積件），并根據教學需要漢化了40余件應用于教學實踐中。

2.3 利用QQ群，共享學習資料，提高學習效率

建立生物學習QQ群，應用QQ的文件傳輸功能，進行教學資源的傳輸、共享。教師可以及時給學生傳輸與學習內容相關的資料，供學生參考并自主學習。學生們也可以把自己收集的相關資料進行上傳，從而整體上提升了教學效果。在群共享空間中，學生和教師都可以將自己的文件上傳到群共享空間中供大家下載。這種功能可以很方便地部置作業或任務，也可以從該共享中方便地收取作業。

2.4 學生學習效果檢測

2.4.1 學習興趣問卷調查，實驗前后對比分析

課題實施前后，對參與課題實驗的洛陽市第45中學和第26中學的6個班級（課題實驗班）的244名學生，分別進行了實驗前后的學生學習興趣調查，調查結果見表1。

從表1中的數據可以看出：E-learning在初中生物教學中的應用提高了學生的學習興趣。

2.4.2 學習效果分析

課題組從2011年9月1日開學起，分別在洛陽市第26中學和洛陽市第45中學的七年級中選取了6個班進行課題實驗，到2013年1月20日課題實驗結束。現以洛陽市2011～2012學年七年級第一學期和第二學期、2012～2013學年八年級第一學期期末統一命題考試成績為依據，統計分析了洛陽市第45中學和第26中學的6個課題實驗班和對照班級（45中為1、2、5、6、9、10班，26中為1、3、5、6、7、8班）的生物學考試成績（表2）。endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學期生物學試題較難，但從表2數據依然可以看出，實驗班的平均分、及格率和優秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學習方式轉變，以及八年級第一學期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復習時把學生帶入機房進行機考測試，有效的提高了檢測的實效性。

3 對E-learning在初中生物學教學中實踐的反思

3.1 利于達成教學目標

E-learning在初中生物學教學中的應用為教學賦予了新的內容，教學已不再簡單地停留于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是轉變為學生的自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網絡資源、E-learning教學課件為學生提供了自主學習的方式和平臺，為學生形象思維和創新思維的發展提供良好的環境，自我測試課件的提供有效地解決了學生自主學習后的學習效果的檢驗，可以使他們對學習做到有的放矢。

3.2 變革學習方式

教育信息化既是對教學方法的一次突破與創新，也是對學生學習方式的一次變革。當E-learning教學課件與學科課程實現全面整合的時候，學生已不再是傳統意義上的受教育者，而是在現代信息技術支持下的求知者與探索者。教師與學生的關系由過去的“教”與“學”變成了共同學習的伙伴，學生可以直接通過網絡、通過E-learning教學課件獲取自己所需要的知識，通過人機交互來提高個別化自主學習的能力，提高探究性、綜合性學習的能力，學習方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術環境的構建，真正讓學生感受到了他們自己才是學習的主人。

4 總結與展望

E-Learning在中小學學校的應用是發展趨勢。隨著計算機技術、網絡通訊技術及班班通工程的快速發展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統的“黑板+粉筆+教科書”進行知識傳遞的課堂教學模式已經不能滿足學生學習需求和社會的要求，數字化學習勢必將成為學生學習的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學校教育中，不管采用哪種應用方式，都能夠為學生提供更多、更好、更易被學生接受的學習資源，使得學生的學習時間和空間不受限制，并有利于增強教師與學生、學生之間以及家校之間的互動，推廣和應用E-Learning已是未來學校教育的重要發展趨勢之一。

參考文獻

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構建以學生為主體的教學模式[J].計算機教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運來.E-learning在初中生物教學中應用的實驗研究[J].湖北廣播電視大學學報.2012，32（5）：145-146.endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學期生物學試題較難，但從表2數據依然可以看出，實驗班的平均分、及格率和優秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學習方式轉變，以及八年級第一學期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復習時把學生帶入機房進行機考測試，有效的提高了檢測的實效性。

3 對E-learning在初中生物學教學中實踐的反思

3.1 利于達成教學目標

E-learning在初中生物學教學中的應用為教學賦予了新的內容，教學已不再簡單地停留于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是轉變為學生的自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網絡資源、E-learning教學課件為學生提供了自主學習的方式和平臺，為學生形象思維和創新思維的發展提供良好的環境，自我測試課件的提供有效地解決了學生自主學習后的學習效果的檢驗，可以使他們對學習做到有的放矢。

3.2 變革學習方式

教育信息化既是對教學方法的一次突破與創新，也是對學生學習方式的一次變革。當E-learning教學課件與學科課程實現全面整合的時候，學生已不再是傳統意義上的受教育者，而是在現代信息技術支持下的求知者與探索者。教師與學生的關系由過去的“教”與“學”變成了共同學習的伙伴，學生可以直接通過網絡、通過E-learning教學課件獲取自己所需要的知識，通過人機交互來提高個別化自主學習的能力，提高探究性、綜合性學習的能力，學習方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術環境的構建，真正讓學生感受到了他們自己才是學習的主人。

4 總結與展望

E-Learning在中小學學校的應用是發展趨勢。隨著計算機技術、網絡通訊技術及班班通工程的快速發展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統的“黑板+粉筆+教科書”進行知識傳遞的課堂教學模式已經不能滿足學生學習需求和社會的要求，數字化學習勢必將成為學生學習的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學校教育中，不管采用哪種應用方式，都能夠為學生提供更多、更好、更易被學生接受的學習資源，使得學生的學習時間和空間不受限制，并有利于增強教師與學生、學生之間以及家校之間的互動，推廣和應用E-Learning已是未來學校教育的重要發展趨勢之一。

參考文獻

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構建以學生為主體的教學模式[J].計算機教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運來.E-learning在初中生物教學中應用的實驗研究[J].湖北廣播電視大學學報.2012，32（5）：145-146.endprint

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學期生物學試題較難，但從表2數據依然可以看出，實驗班的平均分、及格率和優秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學習方式轉變，以及八年級第一學期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復習時把學生帶入機房進行機考測試，有效的提高了檢測的實效性。

3 對E-learning在初中生物學教學中實踐的反思

3.1 利于達成教學目標

E-learning在初中生物學教學中的應用為教學賦予了新的內容，教學已不再簡單地停留于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是轉變為學生的自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網絡資源、E-learning教學課件為學生提供了自主學習的方式和平臺，為學生形象思維和創新思維的發展提供良好的環境，自我測試課件的提供有效地解決了學生自主學習后的學習效果的檢驗，可以使他們對學習做到有的放矢。

3.2 變革學習方式

教育信息化既是對教學方法的一次突破與創新，也是對學生學習方式的一次變革。當E-learning教學課件與學科課程實現全面整合的時候，學生已不再是傳統意義上的受教育者，而是在現代信息技術支持下的求知者與探索者。教師與學生的關系由過去的“教”與“學”變成了共同學習的伙伴，學生可以直接通過網絡、通過E-learning教學課件獲取自己所需要的知識，通過人機交互來提高個別化自主學習的能力，提高探究性、綜合性學習的能力，學習方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術環境的構建，真正讓學生感受到了他們自己才是學習的主人。

4 總結與展望

E-Learning在中小學學校的應用是發展趨勢。隨著計算機技術、網絡通訊技術及班班通工程的快速發展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統的“黑板+粉筆+教科書”進行知識傳遞的課堂教學模式已經不能滿足學生學習需求和社會的要求，數字化學習勢必將成為學生學習的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學校教育中，不管采用哪種應用方式，都能夠為學生提供更多、更好、更易被學生接受的學習資源，使得學生的學習時間和空間不受限制，并有利于增強教師與學生、學生之間以及家校之間的互動，推廣和應用E-Learning已是未來學校教育的重要發展趨勢之一。

參考文獻

[1] 華瑩等.借助E-learning手段構建以學生為主體的教學模式[J].計算機教育.2007，（2）：26-28.

[2] 王運來.E-learning在初中生物教學中應用的實驗研究[J].湖北廣播電視大學學報.2012，32（5）：145-146.endprint