語文課堂教學中的有效心理誘導

周漢平

摘 要：語文學習中學生良好學習習慣的培養需要教師進行有效的心理誘導。我們可以利用學生的應試心理，利用教師的有效調控和語文學科的豐富資源，鼓勵學生化繁為簡，動手動腦，充分調整學生心理狀態，對學生進行有效心理誘導，活躍課堂氣氛，拓展學生思維視野，提高語文教學的效率。

關鍵詞：語文課堂；心理誘導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-032-1

學生在不同年齡階段所表現出來的心理品質各不相同。如何讓良好的心理品質為語文課堂教學服務，是值得研究的問題。這里，良好的學習品質一方面基于本身的學習習慣和內驅力，另一方面也取決于語文課堂教學中教師學生心理品質的影響。學生學習過程中呈現出來的阻礙心理一般有無所謂心理、乏味心理、畏懼心理和惰性心理等。一般情況下，這幾種心理因素很大程度上制約著學生語文學習的積極性，那么，語文教師在課堂教學中如何消除這種障礙呢？

一、以練代講，強化學生注意力

學生對知識和技能訓練的無所謂態度是常見的一種學習心理，他們認為，語文知識包羅萬象，全憑運氣，無需用心，因此，總是以一種松散的態度來上語文課。要使學生在課堂上有緊迫感，可以利用學生的應試心理，提高學生注意力。例如把課文中精彩的段落、一首古詩或幾個詞語，在規定時間內強記，同時當堂測試，可以加快課堂節奏，幫助學生積累。這些內容光靠學生的興趣是維持不了多久的，利用學生的應試心理強記，一定程度上給學生背水一戰的感覺，增強了學生的有意注意，易于收到明顯的效果。也可以利用導學案，將問題呈現在學生面前，將學生的無意注意凝聚到課堂中來。對于完成不達標的學生不能譏諷、挖苦，要努力使他們感受到成功的喜悅，激發學生潛在的好勝心和求知欲。

固然，語文學習的過程也是教會學生與惰性作斗爭的過程。語文課上的許多問題，如果只是要求學生思考，會有部分人充當南郭先生，濫竽充數。最簡單的方法是人人動手，把自己的思考寫下來，這與填鴨式的傳統教育模式有著本質的區別。大多數學生都有較強好勝心，都想先完成老師指定的目標。但由于學生的水平、智力、知識基礎不同，心理易發生偏向。若老師定的目標太高，差生花的精力不少且不能很好地完成老師既定的目標，就會生發自卑感；若目標要求過低，優生一下子就完成了，又易生發驕傲自滿情緒，認為學不學無所謂。此時，若教師不及時調控，兩極分化嚴重，勢必影響課堂氣氛。

二、及時調控，提高課堂凝聚力

從低年級到高年級，被動聽課的學生越來越多；語文教學的傳統觀念讓越來越多的學生習慣于被動聽課，尤其在農村中學，這種情況極為普遍，這種思維極大地阻礙了語文新課標中提出的“創造性開展思維活動”的目標的呈現。這時教師的調控作用必須及時地發揮出來。

①教師引導、示范，教師在備課時自己應有創造性的見解，在啟發學生思考的同時，給學生以示范，點到為止，幫助學生完成思維的延續。

②適時應用多媒體等教學輔助工具，以生動的聲音、影像，激發學生的創造欲。

③合作探究，討論問題這種學習方式有助于學生多角度集思廣益，全面思考問題，培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的探究能力。

④教師點評，教師適時對學生探究結果進行點評，多肯定，少否定，注意形成性評價。即使有些偏差，也要引導學生自己轉彎，走上正道。

三、優化評價，重視教學吸引力

隨著教學改革的不斷深入，對語文課的要求也越來越高。學生在文學、藝術、科學等諸方面都有所涉獵，才能把語文學好。在語文教學過程中，要重視過程性評價，提高課堂教學吸引力。要教會學生考慮問題化繁為簡，優化組合，即降低要求尋找切入口，再聯系實際進一步深化。課后作業，鼓勵學生“只要去做，就有收獲”。事實上，無論對哪一篇文章，讀者一定會站在自己的角度進行評價，學生們只要去做了，就會對文章的內容、結構和中心思想有自己獨到的感受，這也是新課程標準的要求。如果不分青紅皂白根據標準答案加以扼殺，那學生對于語文學習更加懼怕。或者教會學生在學習過程中，給自己量力而行下達學習任務，而且及時完成，這種成就感同樣會讓學生對語文的懼怕感逐漸減輕，直至喜歡語文，愛好語文，產生快慰心理。快慰心理的引發是在學生攻克難關后及時鼓勵、表揚，讓學生在快慰中回味，在陶醉中消化。引發的時間宜短不宜長，學生處于快慰狀態時，要趁機提出新要求加大訓練難度，或轉換教學內容。讓學生在快慰中產生更強的求知欲，使學生由快慰心理延續為更強的好奇心理，順利完成下一步教學任務。

另外，在課堂教學中，教師不僅在傳授知識，同時，也在創設和影響著課堂的心理環境。教師心理健康，情緒穩定，他們不僅善于控制自己的情緒，發揮自身的潛能，而且在課堂上能使學生在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。endprint