略談中學生閱讀興趣對寫作的影響

張華滿

初中階段學生的閱讀與小學不同，在接受感知閱讀的基礎上逐漸延伸到對作品的理性認識，認識到作者的創作意圖以及作品所帶來的社會價值。學生對作品的研讀也不僅僅限于有限的名著推薦，更多的愛讀書的學生開始選擇自己喜歡閱讀的書本，逐漸形成了自己的閱讀興趣，即閱讀具備了指向性。剛進初中的學生對于書本的選擇是缺乏明確標準的，但是一旦激發其閱讀興趣，使他們有了自我閱讀意識，他們的閱讀選擇就難免會出現參差不齊的現象，一部分學生不能正確選擇有益健康的讀本，而是熱衷于一些情節曲折，能滿足自我的心理暗示的讀本，久而久之便沉迷其中，最終讓讀書不再是便于其學習的手段了。

閱讀，特別是自主閱讀，是否能在學生的學習中發揮作用，關鍵就在于教師有沒有充分調動學生的閱讀興趣，有沒有正確引導學生理解讀書的意義，有沒有讓學生的閱讀指向性瞄準到閱讀能力以及寫作能力的提高。很多教師比較注重激發學生的閱讀興趣，在課堂上也很注重聲情并茂地講解文章，進而引導學生去鑒賞文章，這點是值得稱道的，但是我們往往沒有把自己好不容易取得的“成果”保護起來。學生是有了閱讀興趣了，走進圖書館、書店的學生也多了，但是他們選擇了什么樣的讀本，怎么樣去讀，讀了產生了什么樣的影響，恐怕就無從得知了，稍不留神，學生的閱讀興趣就會變質，閱讀的書本也被一些“口袋書”、愛情小說、偶像劇本以及市面上泛濫的“幻想戀情”書本所取代。……