用心引航 駛入馨港

白釗杰

我校地處城鄉結合部，隨著學校周邊工貿園區建設的日益完善和發展，外來工子女人數也快速增長。據統計，我校現有外來工子女超過在校生總人數的三分之一。這給學校的教育教學工作帶來了不少的困難。外來工子女大都來自農村，他們認為自己是“外地人”，在心理上對第二故鄉的歸屬感不強，表現出比較孤獨、敏感自卑和易受傷害。有的學生行為習慣相對較差，有的對自己缺乏信心，有的對集體、學校、班級缺乏關心、愛心。因此，用心導航，引領外來工子女駛入溫馨和諧的港灣，盡快地融入學校的生活顯得尤為重要。

一、愛心感化，營造和諧氛圍——身在異鄉也有家

努力營造一個“博愛”的環境。用“博愛”的胸懷，讓外來工子女感受到教師是真心實意地關愛他們，感受到學校是一個溫暖的大家庭。詩人泰戈爾說：“愛是理解的別名。”理解有多深，愛就有多深。全身心地獻出自己的愛，是新課程形勢下做好教育的關鍵。只有懷著愛心去工作，真誠關懷，熱愛每一位學生，才能與他們建立深厚的師生情誼，做好教育工作。

外來工子女進入一個新的學習、生活環境，大多較為敏感，但他們的內心深處仍然渴望與老師同學平等交流，和諧相處。這就要求教師應倍加關愛他們，做到不疏遠、不歧視、不嫌棄，并能正確對待和幫助他們。上學期，我班來了一個孩子，臉臟兮兮的，還拖著長長的鼻涕。我悄悄地把他帶到辦公室，拿出紙巾幫他擦干凈，還語重心長地告訴他，要爭當一個講衛生樹文明的孩子。那個孩子覺得不好意思了，悄悄地改掉了這個不良習慣。在這方面，我還注重與家長溝通，共同督促，慢慢培養孩子養成良好的行為習慣，使他們在文明的路上越走越寬廣。通過這樣的潛移默化，外來工子女漸漸地能體會到教師的善意，感受到集體的溫暖，并消除疑慮和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，參加集體活動。

集體是個社會化的課堂。學生的個性塑造、品德培養和社會適應力的提高，離不開健全的集體生活的鍛煉和陶冶。外來工子女來自五湖四海，心理狀況、家庭背景、語言不同，生活環境和習慣也有差異等等，這就需要我們要有特別的耐心和愛心去呵護他們，還要精心營造團結互助的和諧氛圍，讓外來工子女盡快融入集體大家庭。因此，我積極開展“手拉手，好朋友”的班隊活動，給每一個外來工子女配一個小老師。從教說普通話到互學方言，從補習缺漏知識到解答難題，從幫助學習到幫助生活，孩子們分享了助人的樂趣，體會到了人情溫暖。有個外來工子女家長這樣對我說：“在這樣的環境里學習、生活，能不感到幸福和快樂嗎。”有的外來工子女放學了還舍不得回家呢！“用心靈的泉水澆灌每一棵小苗，為每個孩子撐起一片愛的天空”是我們每位為人師的信念！

二、信心激勵，體驗成功快樂——人生舞臺閃光彩

自尊之心，人皆有之。外來生也不例外。他們也很愛面子，不愿意談論自己的家庭，拒人于千里之外，這種自尊自傲和自卑自棄心理在他們身上復雜地交織在一起。為此，要求教師要有更敏銳的洞察力，觀其行而知其心。我班這學期剛來一個四川籍的學生，性格比較內向，再加上人生地不熟，整天寡言少語，作業也做得一塌糊涂。經過幾天的觀察，我發覺該生有許多閃光點：愛勞動，講衛生。于是，我利用早會課的時間，表揚了他。他當時滿臉通紅。后來在一次作業中，我發現他書寫較工整，正確率也比以前高了，我給他畫了個大大的笑臉。他捧著那本作業本，滿臉笑容，眼中折射出喜悅的光芒，看了又看，然后小心翼翼地收藏起來。那一刻，我知道我的表揚生效了。從那以后，他總會刻意地把字寫得很工整。我也時常對他說：“這次作業比上次好多了。”他從我的表揚里，體驗到了成功的快樂。漸漸地，在課堂上他舉手的次數多了，作業也做得越來越好了。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育的教育……乃是一種真正的教育。”外來工子女中不乏表現優秀者，他們不只要求適應這里的學習、生活，更渴望能有表現的機會。因此，我積極打造平臺，給這些孩子一個表現的空間，一個靈動的舞臺。班干部的選舉就是其中的一個。我本著“能者上”的原則，不分本地生、外來生，只要同學認可，我就讓誰擔任。我班的外來生諸燕，是個很有責任心又很優秀的小女孩，在本學期的班干部選舉中脫穎而出，當上了班長。事實證明，她將班級管理得很好。現在，班級的向心力更強了。

三、耐心誘導，培養良好習慣——無痕關愛促發展

蘇霍姆林斯基說：“兒童身上沒有任何東西是需要教師嚴酷對待的。如果兒童心靈中出現毛病，那么，這邪惡首先要靠善良來驅走。”培養一個好的習慣不容易，改掉一個壞習慣就更難。由于外來務工人員居住環境比較復雜，所接觸的社會人員素質也不高，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，他們的孩子當然也會或多或少地沾染了一些陋習，甚至惡習。如有的孩子脾氣暴躁，動不動就打架，有的孩子言語行為不文明，出語傷人，有的孩子有習慣性偷竊行為，有的孩子衛生習慣很差等。這些惡習、陋習是他們與班級同學相處不和諧的主要原因。要想讓他們融入班集體，就一定要幫助他們改掉這些不良習慣。

人之初，性本善。孩子的不良習慣并非天生的。這就要求教師要特別關注他們，細心地觀察他們的一言一行，甚至一個表情，一個眼神。抓住了機會，加以耐心誘導，改變他們的不良習慣。教師在與這些孩子談話、做思想工作時，態度一定要親切和藹，越是這樣的孩子越需要教師的關愛。其實孩子也希望教師能跟自己親切地交談，用慈祥的目光注視自己。我們滿足他們對關懷與愛撫的渴求，是教育和管理好他們的契機，是轉化他們的開端。另外，對于這些學生的教育并不是一朝一夕就能起到作用的，是需要一個過程，也許一個月，也許一個學期，甚至更長的時間。我們在做這項工作時，一定要有耐心。為了讓外來工子女能盡快融入集體大家庭，在課堂上，我也依據實際情況，認真鉆研教材，努力挖掘課程資源，以教材為契機，在無痕中關愛外來工子女。教完《桂林山水》，我提了一個問題：“祖國的名山名水還有很多，你的家鄉山水有哪些特點呢？”這一問，一石激起千層浪，來自不同省市的外來工子女情緒高漲，言語間充滿自豪之情。教學《畫家鄉》，我就讓外來工子女到地圖前認一認他們家鄉的位置，增強他們的自信心和自豪感；教學《北京的春節》，就讓孩子說說自己的家鄉如何過春節。同時也讓其他學生明白：祖國是一個大家庭，我們應該友好相處。

總之，多關注外來生，創設一個公平的教育環境，用心導航，帶領外來工子女駛入溫馨的港灣，他們肯定能愉快地適應異鄉生活，在新的環境中健康活潑地成長。

（作者單位：福建省安溪縣第五小學 責任編輯：朱蘊茝）