淺談中學生責任意識的培養

鐘儒軍　劉玲英

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0026-02

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養責任心，是解決許多問題的教育手段。”現在的中學生大多是獨生子女，他們自立意識和生活自理能力較差，依賴性很強，唯我獨尊，感情冷漠，缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感。不負責任的態度表現在：學習馬虎、不認真；生活草率；過分關注自我；心中無他人；做事以自我為中心，不計后果；習慣于把責任都推給父母，推給他人。因此，對學生責任意識的培養，是學生健康成長的需要，更是培養新世紀人才的需要。做為一名教學一線的語文老師兼班主任，回顧自己多年的教育實踐經歷，我主要從以下幾個方面來培養學生的責任心。

一、利用班級文化熏陶學生的責任意識

班級文化是一種隱性的教育力量，是學生精神成長不可替代的無形的搖籃，是一種充滿柔性的、溫和的人文精神，表現出一個班級獨特的風貌和精神。這種獨特的風貌和精神自覺或不自覺的通過一定的形式影響著學生行為，對學生的成長和成才起著不可估量的作用。

接手每一個班級，我工作我的第一步就是教師自陳心曲，告訴學生我的教育理念——讓每個孩子在我的管理中健康 、陽光、快樂地進步；我的教育座右銘——讓學生因為我的存在而感到幸福。然后引導學生為我們的班級我們的家設計班徽，創作（選定）班歌——《我真的很不錯》，擬定班級格言——讓今天的自己勝過昨天的自己，編寫我班學生的集體座右銘——世界因我而精彩，班級因我而優秀，制定班級奮斗目標，起草并通過班級管理方案。這樣就讓每個學生在集體中找到了自信心、歸宿感，自然而然地萌生了班級建設管理的責任意識。接下來，我采用教師任命、學生推薦、個人自薦相結合的方式組建管理團隊，在管理分工中務必做到人人有事做，事事有人做，明確責任，細化目標，為學生的管理工作和日常行為規范了方向。如此開端，打磨了一個初具凝聚力的班級雛形，在學生的心田種下了責任的種子。要想這顆種子能發芽，茁壯成長，還得教師付出心力和感情給予灌溉。

教師的言傳身教、潛移默化可謂是班級文化的風向標。一個言行相悖的教師是難以征服學生的，他的教育也是徒勞的。反之，一個以身作則的教師，他的一言一行必然會掀起學生心中的波瀾甚至震撼學生的心靈。記得那一次：我踏著鈴聲走進教室，看到教室門口赫然躺著一張紙片。因為已經上課了，就“紙”說事吧，耽誤了時間；全然無視吧，覺得它影響了環境的整潔，于是我彎腰拾起，丟進紙簍后才上課。這一細小的舉動，卻讓學生記在了心里，寫到了日記中：老師見到了地上的紙片，我本以為老師要查處隨意亂丟的同學，沒想到老師卻親手撿起紙片……我就勢在旁批中寫到：老師和你一樣，都是這個集體的主人，都有責任維持咱“家”的潔凈呀！當周的班會課上，我以此為題材，教育學生做班級的主人，盡自己的能力，擔自己的責任。從此，垃圾筐滿了，有人主動去倒；飲水機沒水了，有人主動去換；壁報脫落了，有人主動去貼。

二、通過角色轉換喚醒學生的責任意識

角色轉換，是一種換位思考，更是一種思想的交流、觀念的碰撞與融合。每一個教師在教育管理工作中，都無一例外地會遇到犯錯誤的學生。如：打架、破壞公物、上課講話等。探究這些學生犯錯誤的心理，有一個共同之處就是：在犯錯誤的那一瞬間，他想到的只是自己：別人罵了我，我生氣了，就忍不住動手了；閑著無事，就忍不住拿起小刀在桌子上刻上了自己的名字；上課聽不進去，就忍不住講起了小話……事后讓他反思自己做的對不對，他比誰都心里明白自己做錯了，可是，這樣的錯誤繼續犯第二次甚至更多次數的人，絕不是少數。這類學生往往是責任意識淡薄，唯我獨尊的代表。這樣的學生對教師的苦口婆心已經產生了“抗體”。對于這樣的問題生，我采用“以其人之道還治其人之身”的原則達到“治本”的目的。具體做法就是讓問題學生轉換角色，教師和同學以問題學生“本我”的態度去對待該生，促使問題學生進行換位思考，深刻體會“己所不欲勿施于人”的精髓，從而獲得施教者和受教者觀念融合的效果，增強學生責任意識。

班里有個智商情商都很高但紀律渙散的學生，經常在科任老師的課堂上開小差、講小話，甚至睡覺，成為老師管理的“釘子生”。我多次“曉之以理，動之以情”仍無收效，恰逢一次該生與外班同學發生矛盾受了委屈向我告狀；了解事情的原委后，本應對他安撫的我一改平時和善的面孔，漠然的說：“是這樣啊，本來我對你所受的委屈是很心疼的 ，我也想替你討還公道，但是，對一個對自己都不負責的人，老師有必要對你負責嗎？對于一個讓老師無數次遭受委屈的人，老師有必要為你的委屈討回公道嗎？”“我哪有啊？老師。”他滿臉不解的怯怯的說。“你仔細想一想，你在課堂上不認真聽講，你對自己負責了嗎？你在課堂上隨心所欲，既沒尊重老師的勞動，又影響了同學的學習，你對他人負責了嗎？你這樣的表現影響了整個班級的學風，你對班級負責了嗎？老師的促膝談心，你置若罔聞，難道老師不委屈嗎？”在我的步步追問下，他若有所思的低下了頭。接下來，我在我的課堂上適時的安排他做老師，為同學講課，替老師批作業；安排他做班主任，召開班會做后進學生的思想工作，讓他在角色換位中體會老師工作的辛苦，明確自己作為一個學生應該承擔的做人和求知的責任。

素有“小雕刻家”之稱的樂樂又被值日生舉報在課桌上亂刻濫劃。我以愛老師愛班級為切入點，引導他一桌一椅皆有情，每一個學生都是老師可愛的孩子，教室里的公物也是咱們師生無言的伙伴。你可以這樣無情的對待你朝夕相伴的伙伴，是不是告訴老師，老師也可以粗暴冷酷的對待你？更何況是一個犯錯誤的你！為了幫助學生更深刻的意識到保護公物的責任，我在班上開展了以“我與課桌的角色互換”為主題的征文活動，強化學生愛護公物的責任意識。

三、教師適時示弱激發學生的責任意識

人類育人方法的本質就是示弱法，或說是一個示弱的過程。父母示弱，孩子就會獨立思考、勇于擔當、見義勇為，例如媽媽說“我的眼睛進了灰塵，過不了馬路”，孩子就可能會一改讓媽媽抱著過馬路的常態，而主動要求領著媽媽過馬路，并證明自己是媽媽可以信賴的人；教師示弱，學生就會主動嘗試、樂于擔當、見賢思齊，例如老師說“我也不知道該怎樣才能理解它，需要多久”，學生就可能會一改由老師包辦消化的惰性，而主動去想辦法解決，并證明自己是最能作出自我把握的人。endprint

永遠忘不了今年七月畢業班的最后一次勞動。中考已經結束，學生到校領了畢業證準備離校，學校臨時下達每個畢業班都得把一樓教室的課桌搬到三樓教室的勞動任務。任務下達，會場里炸開了鍋，個別調皮學生本就對學校懷有一些怨憤，再加上孩子天生的惰性，誰愿意在炎熱的暑天心甘情愿的為他人出力流汗？從學生嘰嘰喳喳的神態我琢磨他們此時的心理，怎樣才能快速的完成任務呢？特殊時刻，以往的勞動管理辦法可能都不能奏效了。我一邊思索著一邊氣喘吁吁的爬上三樓的教室。“老師，熱吧？喝口水。”剛進教室，等著我具體分工的學生都圍了上來，和我嘮嗑。也有個別懶惰分子先發制人撒嬌起來：“老師，這么熱，學校還要我們搬課桌，不怕我們中暑啊。再說，這課桌我們又用不著了，誰要用，誰來搬不就是了？”

聽著他們七嘴八舌的嘟嚷，我的心里漸漸平凈下來。我示意大家安靜，然后說：“同學們，這樣熱的天，勞動確實很辛苦。如果這是我自家的事，我真的不忍心讓你們去受累。我想，學校的領導看見你們辛苦的勞動也一定很心疼的，但是，學校既然下達了任務，學校一定有學校的難處。”此時，學生的神色似乎平靜了些，但嘟囔的嘴仍然撅著。“最后一次勞動，我也不想像原來那樣細致分工，大家各盡所能吧。”此時我觀察到個別投機分子面露喜色。“但是，學校領導已經把這次任務承包給每個班級，若果大家不能完成，剩下的任務由班主任獨自完成。你們盡自己能力能搬多少是多少，實在完成不了，那就讓我來吧。”說最后一句話時，我掃視了全班身強力壯的男孩子們，并意味深長的問：“可以嗎？不過，老師可是一個體力勞動的低能兒，這么多桌子，我估計要搬到天黑了。”聽著我無可奈何的腔調，學生們撅著的嘴舒展了，都堅定的抬起了頭，似乎在告訴我：“老師，您就放心吧。”接下來的勞動那幾個投機分子特別的賣力，還不停的提醒大家怎樣快速分工合作，以免窩工。我班以最快的速度完成了任務。

教師要學會示弱，善于示弱。善于示弱，是一種勇氣，也是一種智慧。老師的“示弱”，不可避免地對組織活動的學生提出了更高的要求，有時靠一個人的力量很難想出辦法或者解決問題，這樣就促使負責人依靠團隊的力量，通過協作互助來實現目的。老師的“示弱”，激發了學生的責任意識。

四、抓住語文教學契機滲透責任意識

責任意識等個體道德品性的養成是在一定的價值情境或價值影響中完成的，語文教學恰恰可以提供這樣的情境和影響。語文教材中的許多文章文質兼美，是對美好人性的贊頌，對丑惡行為的抨擊，是對真善美的謳歌，同時也是作者愛憎情感的流露，是一種人性化的情境。教師要善于敏感地捕捉、充分地挖掘這些內容，積極關注并引導學生在教學活動中理解、體悟。這樣伴隨著學科知識的增長，學生的人格也逐漸健全、發展，責任意識逐漸增強：伴隨著珍愛生命的美文的閱讀積累，學生會越來越懂得活著的美好，越來越對生活充滿韌性，珍惜生命、善待自己，做一個對自己負責的人；伴隨著親情教育的深入，學生會變的越來越有愛心，越來越有家庭責任感。學習《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》，我引導他們理解文中人物的行為動機，吸收人物思想中的營養成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識，做一個對社會負責的人。

當然，一篇文章的教學是不可能一下子就能喚醒學生的責任意識的，但作為教師，我們要抓住教材中一切有用的“責任資源”，抓住教學契機滲透責任意識，塑造學生健全的品格。

總之，一個教育工作者應該教育他的每一個學生有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。只有具備高度責任意識的人才會主動承擔起對家庭的責任，對社會的責任，才會努力工作，報效祖國。“讓學生的肩頭扛起責任”這是一項長期而艱巨的任務，也是我們教育工作者的責任。

（責任編輯 全 玲）endprint