談語文課堂中“聽說讀寫”訓練

歐艷玲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0029-01

由于人們長期以來只片面追求高分，鉆進應試教育的死胡同，致使一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進行課堂教學。其實聽、說、讀寫四者是相互聯系辯證統一的，對課堂教學來說，讀、寫是中心環節，聽、說是為其服務的課堂教學手段，為了不再出現“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才，只有有效地進行課堂的聽說訓練，才能有效提高教學質量。那么怎樣進行課堂聽說訓練，讓學生成為既能出口成章，又能下筆成文的全面型人才呢？

一、創設最佳的語言環境，解除學生的思想障礙

在教學中，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天發生的印象深刻的事，自己感興趣的新聞、時訊，自由討論，暢所欲言。也可以進行課堂五分鐘演講，總共進行三輪：第一輪，學生自己選定演講題目，依次上臺演講，教師評比；第二輪，教師布置題目，學生準備好后第二天演講，教師同學生共同評比；第三輪，教師當場出題，讓學生即興演講，教師進行點評，最后進行總評，對優秀者加以獎勵。這樣，由易到難，不但消除了學生面對眾人說話的畏懼感，而且增強了他們說話的興趣。同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內容的置疑，提出自己的見解。圍繞教材旁征博引，激發他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

二、采用多種形式，激發聽說興趣

興趣是最好的老師，要調動學生愛聽、想說的積極性，所選內容必須適合學生的年齡特征和生活實際，是他們關心、關注的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現代化教學設備，讓學生在一個個生動活潑、情趣盎然的環境中自主訓練。如教《傷仲永》時，我們可以讓學生根據故事情節發揮豐富的想象進行課本劇表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動既能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，又能在潛移默化中提高學生的聽說能力。另外根據教學的需要，教學內容的不同可以開展成語接龍、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的聽說訓練，豐富語文課堂教學內容，讓學生全身心地投入到語文學習中去，真正成為課堂上的主人。

三、依據課堂教學內容，變換聽說訓練點

單憑日常課堂訓練，尚不足以有效地提高學生的聽說能力，這就需要教師根據不同的教學內容，靈活地變換聽說訓練點。在閱讀教學中可引導學生用聽說的方式掌握聽說的要求，在課堂上聽清楚教師的問題，聽清楚同學的回答，同時邊聽邊注意發現疑難，這樣聽才有效果。在寫作教學中可進行音像寫作訓練，綜合訓練學生聽說能力，讓學生根據聽到的音樂展開豐富的想象，創設情境，完成寫作構思，闡述他對音樂的理解。這樣不僅訓練了學生聽說的能力，又培養了學生對音樂的感動能力。此外我們可進行抗噪音干擾訓練，安排學生在聲音嘈雜、喧鬧的環境中聽記、聽寫，以訓練學生的注意力。也可進行模擬聽說訓練，播放廣播、電視錄音，讓學生速記并加以復述，以訓練學生敏捷的反應速度。

四、改變誦讀的教學方式，調動學生讀的積極性

閱讀能力是取得其他學科良好成績的基礎，要學好用好祖國語言文學，就需多讀，不多讀無以廣識。“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需仔細咀嚼慢慢品味。”特別是對那些需背誦的課文更是如此。當然，讀和聽可以結合起來，先聽別人讀，再自己讀。讀又可默讀、朗讀，最后是背誦，當然指的是理解背誦。很多優秀的文學作品都需要熟讀，盡可能成誦，使大腦反復受到語言信號的刺激。因為有了這種刺激，再現形象就不難了，這就不但有了“感”，也給“知”創造了條件，從而提高了課堂教學效率。在課堂上，除了要把課文當成“教材無非是例子”那樣去精講外，還要盡可能多地空出時間讓學生去誦讀課文，以引導他們盡可能自己去探索。為提高大家讀書的積極性，我們可以采取一些諸如開展朗讀、朗誦、背誦、演講比賽的方法，以充分調動其讀的積極性。

五、豐富聽說教材，引導學生觀察生活，以聽說帶動讀寫

課堂教學應以寫作教學為中心環節，努力追求使學生熟練掌握聽說讀寫技能的目標。對教師來講，“讀”是手段，教“寫”是目的；對學生來說，讀就是說，讀就是學，寫就是用。讀和寫的關系就是學和用的關系，要學以致用，課堂教學要充分調動學生寫作的積極性，包括講解課文也最好聯系寫作來講。為此我們可以采取各種形式的教學方式，比如要求學生記日記、周記，教師定期批改；出板報、班報、校報、登刊學生佳作；開展各種征文活動，舉行寫作競賽；開展作文自評、互評等活動，充分激發其寫作興趣挖掘其寫作潛能。再如在寫作前，先要求學生仔細揣摩各種體裁的范文，讓他們體會、掌握并學會運用。

（責任編輯 曾 卉）endprint