初中英語閱讀教學課堂設計例說

楊小玲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0049-02

義務教育英語課程標準指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。由此可見英語閱讀教學是課堂教學的核心之一，在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用，教師精心設計每堂閱讀課很有必要。下面我就結合初中英語課本，談談閱讀課的設計。

一、閱讀課的導入（Lead-in）

一個簡單的話題提問，一個頭腦風暴式的問答，一段錄音或者一段錄像讓學生抓住一兩個“key words”。如英語教材Unit 2 Reading Colors and your moods 中生詞較多，對于中下等學生來說初讀時很難讀進去，教學中不妨從“color（顏色）”入手從下列問題導入：

Do you know anything interesting about colors？

學生對這樣的問題一定很感興趣，當學生開始進入角色時教師立即讓學生進入課堂主題。

（師）Do you think that colors can affect our moods？

（生）…

（師）If you want to know more about it，please read the article quickly and answer the following question（s）.How many kinds of colors are mentioned in the passages？

這樣簡潔明了的導入，會讓學生學有目標。

當然，導入的方法很多，但導入內容要盡可能選擇學生所熟悉或了解的內容，通過適當穿插本節課的相關詞匯，在兩到三分鐘以內，激活學生的圖式（schema），初步感知閱讀內容，為正式閱讀做好充分準備。

二、細節閱讀（Detailed reading）

細節閱讀并不要求學生遇到生詞都去查詞典，細節閱讀只是為了培養學生捕捉具體信息及重要信息的能力，進一步加深對語篇中細節的理解，以便適應要求越來越高的中考和高考。細節閱讀一般可從下列幾個方面入手。

1.問題導讀。教者一般可以給學生提供Yes or No、True or False的問題或者Why的問題，要求學生帶著更多更具體的問題進行閱讀并在文中尋找相關答案。初中的英語教材在這點上做得相當不錯，每個Reading后都跟有這方面的配套練習，教學設計時只要科學安排，巧妙嵌入教學程序即可。

2.探究閱讀。指導學生通過閱讀自主探究、自主發現問題，培養學生自主學習的能力，但是教師要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題。如英語教材Unit 3 Reading Teenage problems這個一直困擾學生自身的問題。教學設計中完全可讓他們先談論自己，以引起學生的閱讀興趣。

3.歸納閱讀。指導學生對文中的細節信息通過圖表的方式進行提煉、比較分析和歸納概括。如初中英語教材Unit 1 Reading Life in Mars讓學生填寫表格。

4.歸納排序閱讀。有些閱讀教材敘述比較復雜的事件，可要求學生對已經打亂順序的事件結合對課文的快速閱讀重新進行排序，從而引導學生了解故事情節。

三、研習性閱讀（Inferential reading）

這里說研習性閱讀是對語言形式和內容進一步研習和理解。初中英語Reading課堂教學由于課文長度較長，研習性閱讀一般放在第二課時中完成，主要解決在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的。常見方法為猜測詞和句子在具體語境中的意義，并學習其使用方法。

對生詞的意義進行猜測是閱讀過程中的一項重要技能，是培養學生自主閱讀能力的主要手段，教學中要教給學生猜測的各種方法。諸如，引導學生根據上下文的意義、同義詞、反義詞、同位語、插入語以及相關的構詞法知識對閱讀中遇到的生詞進行猜測，同時分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子，對結構比較復雜的句型進行分析，主要是為了培養學生分析句子成分的能力，從而通過句子分析來更好地理解句意，進一步了解英漢兩種語言在句子構成上的相同和差異之處；對于出現的經典的句子要提倡學生在賞析的基礎之上進行背誦，以豐富積累語言素材，提高英語和文化素養。

研習閱讀過程還包括對精彩段落結構、修辭、寫作意圖的賞析，研習性閱讀決不能是教師一言堂，課堂設計一定要以教師學生雙方互動為原則。

四、評價性閱讀（Critical reading）

評價性閱讀就是在學生有足夠語言輸入的前提下進行語言輸出。課堂中可設計口頭或書面練習，鞏固所學的語言知識；通過師生的互動、學生與學生之間的互動，達到知識得到鞏固，能力得到提升的目的。英語課堂中常用口頭表達和書面表達兩種方式進行。口頭表達可根據閱讀材料找出關鍵詞，進行內容復述或給出話題，通過小組討論，然后進行課堂展示這就是英語課上通常提到的“Presentation”。這樣的活動設計，可以是全班的，也可是同座之間對文章內容進行問答活動，即英語課堂中的“Pair Work”。諸如現場采訪，分角色表演，戲劇劇本表演即鼓勵學生對文中的情節和語言進行改編等等。書面表達是傳統的評價性閱讀方法，方式多樣如填空、改寫、續寫或縮寫。每堂英語閱讀課都可設計這樣類似的活動。

如何開展高效快捷的英語閱讀課堂教學，需要我們思考的因素很多，它不僅包括閱讀教學方法和策略的正確使用，還包括我們教師自身的語言素質、課堂設計和有效的教學手段的運用，同時結合學生閱讀過程中出現的個體差異，對學生進行針對性的指導，使學生盡快掌握閱讀方法，提高效率。教師設計的問題要有層次、有目標、教師應指導學生根據不同的閱讀目標采取不同的閱讀方法，切不可生搬硬套。

（責任編輯 劉 馨）endprint